选修课《看美剧，学英语》的开发实践初探
一、 引言随着高中英语教学改革的深入，开设高中英语选修课已经成为一种必然趋势。教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）指出：“高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式……选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。”关于选修课的设置，除了在必修模块基础上顺序开设的课程外，《课标》中提及“任意选修课”，这个系列主要包括语言知识与技能、语言应用和欣赏三大类。
顺应课改要求，为了更好的促进我校学生的英语学习，同时兼顾学生的英语学习兴趣和需求，我和同事一起开发了《看美剧，学英语》这门英语选修课。如何开设选修课才能更科学、本文将就本门选修课开发主要指导理论“语言输入假说和情感过滤假说”及其运用，以及操作过程所遇到的具体问题和教学过程中的思考进行探讨。
二、 开设《看美剧，学英语》选修课的主要理论依据及其运用
1. 语言输入假说（the Input Hypothesis）
美国著名语言学家克拉申在其二语习得理论的核心假说“语言输入假说”中提出：humans acquire language in only one way - by understanding messages or by receiving “comprehensible input”。克拉申认为“可理解的语言输入”（comprehensible input）就是略高于语言习得者现有语言技能水平的第二语言输入。在他的语言输入假说中，克拉申特别强调了听力理解活动在语言习得过程中的重要地位。
这一理论为选修课《看美剧，学英语》提供了重要理论基础。开发《看美剧，学英语》这门选修课的时候，在选择课上要播放的美国连续剧时，我们努力选择接近并略高于高中学生现有英语水平的剧目，以实现语音输入的可理解性。鉴于高中学生收到词汇量的限制，理解会相应受阻，我们特意安排了以下两项：1）把选取的剧目中相关字幕文稿印发给学生，方便学生们于课后回忆巩固；2）所选剧目中英文字幕皆有，播放时先是不带字幕的，然后针对某些较难或经典的部分进行第二遍欣赏时，老师在显示屏幕上给出字幕，根据学生的理解程度选择是否播放中文字幕。
2. 情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）
克拉申在其情感过滤假说中指出，在进行二语习得时，学习者若无法保持最佳的学习态度，往往不仅所获得的输入量较少，而且情感过滤程度也会很强大——即使学习者理解了信息本身，语言的输入也不会被负责语言习得或语言习得机制的那部分大脑所接受。反之则有不错的语言输入效果。学习者如果抱着积极的心态，则不仅可以获得更多的输入，而且自身的过滤器的作用也会被弱化。这种学习者更积极的寻求输入，因而获得更深刻的记忆。
从教学实际看，学生正如情感过滤假说中所说的，无法做到吸收所学到的一切。学习动机、学习态度和焦虑程度等情感因素是影响吸收效果的主要因素。
在开发《看美剧，学英语》这门选修课之初，我们预先对于学生对于这门课的学习需要和学习兴趣进行了访谈式调查。96%以上的被访谈者对该课程非常有兴趣，同时一些同学希望课程内容不要局限于美国连续剧，可以加入电影或音乐等元素。他们对于有故事情节的影视类语言学习方式表示支持，并渴望借此机会接触到更地道的语言，同时在一定程度上改进自己的口语水平。
教育心理学研究证明，学习动机和学习互相联系，学习可以产生动机，而动机又能够推动学习。因此在该课程的具体处理过程中，我们更重视学习动机和学习兴趣的维持和继续发展。在教学过程中，我们采用灵活多变的活动形式，提高学生的参与度，促进课堂的趣味性。相关热点话题自由辩论、配音、改写剧本配音、角色扮演等形式，获得了大部分学生的认可，基本达到课程的既定学习目标，同时促进学生们提高了英语学习的热情，不断提高英语语言运用能力。 由认识、情感和行为意向这三种心理成分所构成的学习态度也是我们开设这门课程所特别重视的一个角度。开课前进行的选修课选择，从一定程度上说可以表明学生对于这门课程的认识态度，这种倾向性决定了他们选择这门课程。开课之后，我们更重视通过这么课程的教学，提高课堂趣味性，促进学生们愿意学、乐意学、主动学，促使学生们用正确积极的学习态度，取得令人满意的学习效果。
三、 问题及反思
1. 如何选择合适的美剧
我们在开发课程的过程中，考虑到高中学生的现状、高中课堂的教学现实和剧本的难易程度，初步选定《成长的烦恼》、《朋友》、《人人都爱雷蒙德》三部美剧。之后我们将剧目公布，学生提出自己的建议。最后综合考虑教师和学生两方面的想法和教学实际，最终选定了《朋友》、《人人都爱雷蒙德》、《吸血鬼日记》、《美女上错身》、《生活大爆炸》。
剧目选择原则不能单纯以一方的想法为准，必须考虑师生双方的看法。“兴趣是最好的老师”，这样课程具体实践操作的过程才能更有利于学生的语言习得的发生。但是不可否认的是，众口难调。而且有些剧目并不适合高中课堂，而难易程度适中的剧目却不一定是学生感兴趣的。因此如何选择合适的美剧是开设这个课程必须探讨的。
2. 如何解决课时有限和剧目播放的矛盾
选修课必然面对课时的限制。在具体操作中，教师需要先行将手头所有的剧集全面观赏，并在观赏后，精选剧集内的一些或长或短的片段。同时将不同剧集里的关于同一主题的片段联系在一起。我们第一轮选修课上主要选定了一些关于家庭、友谊、情绪调控等方面话题。围绕不同的话题，选定了一些电视剧片段，进行比较分析。
3. 如何解决学生的基础和接受能力的差异带来的负面影响
兴趣并不能完全解决学生在语言习得过程中遇到的问题。《看美剧，学英语》这类影视欣赏课对于学生的基础和接受能力要求还是比较高的。有些学生在学的过程中只能被动的看热闹，学习效果大打折扣，同时也不利于他们对这类课程形成较客观的评价。这给我们一个提示：选修课的设置可以更加有层次，以学生为本，满足不同层次的需求。
4. 是否需要选修课教材
现阶段，高中阶段的影视欣赏类选修课并未普及，尚处于小团体或个人开发阶段，此类教材更是处于短缺状态。
第一期选修课结束后，我们进行了教学情况问卷调查。对于是否需要配套教材， 目前阶段学生的答案是否定的。他们认为有学习讲义即可。
作为一线教师，编写系统教材需要更多时间和精力的投入，不是短期就能实现的。因此在该选修课的初步实践探索期，我们并未形成配套教材。课前为学生准备的讲义、学案类的资料，还具有一定的随意性。在接下来的实践探索中，我们将不断修正，调整改进，争取积累出更系统的资料。
四、 结语
在这次选修课的具体开发和操作过程中，师生都取得了一定的进步。作为教师，我们在开发过程中遇到了很多问题：理论缺乏、经验缺乏、人力缺乏、资源缺乏等，在具体实践过程中也遭遇了很多困惑。在不断的阅读、学习、探讨后，我们取得了一定的共识，对于接下来的进一步开发精品选修课有了更深刻的认识。本着不断提高自我和促进学生发展的宗旨，我们将继续努力，不断完善我们的课程，加快国内选修课课程开发前进的脚步。
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