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浅谈问题探究教学模式中的“问”
摘 要：“ 问”是一门艺术，也是一门科学，更是一门学问。关键词：问题探究、信息技术
通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移和传递，知识不断丰富；另一方面学生在自主建构知识过程中能力不断地发展和提高。基于上述理论，我运用以建构主义为指导的“问题探究”法来开展教学，让学生在一个个典型的“问题”的探究下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进解决一系列“问题”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，同时，在问题探究的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养他们独立自主探究及团队合作的精神。在QBSIC 语言教学中，“问题”设计的好坏直接影响教学的效果，因此，在教学中“问题”的设计就显得至关重要。一般说来，“问题”的设计要注意以下几个方面：
一、问题设计的生活性。
有专家说：“给知识注入生命，知识因此而鲜活；让生命融入知识，生命因此而厚重。”这充分说明了在知识中注入“生命”的重要性。那么课堂教学就应该贴近学生的生活，关注他们的经验和体验，而不是从书本到书本。应该立足促进学生的发展，设计出与丰富多彩的生活相联系“问题”，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，给学生创设用中学、学以致用的学习情境，更利于调动学生学习的积极性。例如，在进行“INPUT”语句教学时，我抓住这个时机，向学生提出每次考试结束后，老师除了批卷，还要花费大量的时间统计学生的考试分数，你能不能编写一个程序来提高统计分数的效率，减轻老师的工作负担呢？接着提出解决问题的要求：这个程序要求只要从键盘输入任何一位同学的语文、数学、英语成绩，计算机就能自动计算出这位同学的总分和平均分。再如，在进行编写收款程序教学时，我又针对刚刚结束的六• 一活动（支助贫困学生大型义卖）为同学们设计了这样一个问题：在这次义卖活动中，由于我们没有收银机，同学们在买商品时经常要排很长的队，等很长的时间。你愿意为同学们做一点力所能及的事情吗？请你编写一个收款程序来帮助同学们解决收款这个实际困难。这样联系实际，贴近生活就能让“问题”走近学生，使学生对“问题”产生极大的兴趣，这就为研究问题、解决问题提供了基础、动力和保证。
二、问题设计的层次性。
问题的设计要有坡度，层层递进，以点带面，逐渐扩展和深入，使学生从一个问题的解决中，有层次地掌握知识和技能。同时，还要适应了不同程度学生的需要，所提的问题太难，就超越了学生的智力水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心；问题设计的太简单，又低于学生已有的知识水平和认知能力，学生不用思考即唾手可得，又失去了问题设计的意义。所以，教师在问题设计上，要针对不同的学生，设计不同的问题，使每个学生都能获得学习的乐趣。比如：在学习完赋值和输出语句后，我设计了下面一组练习题
（1）利用PRINT 语句，编写程序求12 与4 的和。
（2）利用LET 语句和PRINT 语句，编写程序求12与4 的和。
（3）你能修改这个程序，使它可以同时计算并输出这两个数的和、差、积、商吗？
这组题由易到难，层层递进，体现了知识纵深发展的过程。同时，适应了不同水平的学生学习。
三、问题设计的整体性
“问题”设计的整体性，就是围绕课标对“问题”的设计作整体的考虑。教师要在把握总体目标的基础上，在设计问题是要把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小目标细化为一个个容易掌握的题目，通过探究这些小的问题来实现总的学习目标。让其形成问题链，不仅产生布局设计的整体效果，也同时取得相对强化的特殊成效。例如，在学习IF 语句时，我设计了这样一道练习题：输入一个年份，判断该年是否为闰年。在编写该程序时，首先要知道判断闰年的条件是：能被400 整除或者能被4 整除但不能被100整除。
针对这一较复杂的条件判断程序，我将该题分解、细化，分成3 个小题，即：
(1) 能被400 整除，写成条件表达式为：
year MOD 400=0
(2) 能被4 整除但不能被100 整除，写成条件表达式为：
year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0
(3) 把上述两个条件用逻辑或（OR）连接起来组成完整的条件表达式，应写成：
year MOD 400=0 OR year MOD 4=0 AND year 100<>0
这样由简到繁、由易到难、循序渐进解决一系列“问题”，从而让学生有了一个清晰的思路，探究出解决问题的方法，设计出如下程序：
CLS
INPUT "PLEASE INPUT YEAR:"year
IF (year MOD 400=0) OR (year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0) THEN
PRINT year;"is a leap year!"
ELSE
PRINT year;"is not a leap year!"
END IF
END
因此，对较复杂的问题，进行分解、细化，化整为零的设计方法，有利于培养学生自主学习和探究能力，从而提高学生的信息素养和综合素质。
四、问题设计的开放性。
开放性与封闭性是两个相对的概念。在教学中，封闭性是指在设计问题时，有固定的条件、解题方法和明确的答案。反之，开放 性则是没有确定的条件、方法和答案。如果说封闭性的问题是培养学生思维的严谨性，那么开放性的问题则是训练学生思维的灵活性和创新性。因此，在问题设计上要从能够启发学生多角度多元化的发散性思考，答案不要太死，思路不要太窄。面对问题，不同层次、不同思维方式的学生都能够得出一个自己的答案，可能深浅有别、繁简各异，但是每个人都能从思考中获得成就感。例如，在讲授《复杂的条件判断》这一节课时，我设计这样一道编程题“新年快要到了，聪聪准备去商店买一些贺年卡送给老师和同学们，商店正在促销活动，活动规定：购买10 张贺年卡（包括10 张），每张价格为0.5 元；如果超过10 张，每张价格为0.3 元。”SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome 即，可观察的学习成果结构）理论认为各结构层次的学生都能够回答这个问题。
（1）单点结构（回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去。）层次的学生会编写出如下程序：
CLS
LET A=0.5 // 每张贺卡0.5 元
LET B=8 // 购买8 张
PRINT A*B // 购买8 张贺卡的价格
END
（2）多点结构（回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络。）层次的学生会编出如下程序：
CLS
A=0.5 // 每张贺卡0.5 元
C=0.3 // 每张贺卡0.3 元
INPUT "B=";B / 输入购买的张数
IF 0<B<=10 AND B MOD 1=0 THEN // 购买的张数只能是10 张以内
PRINT A*B // 输出价格
END IF
END
此外，还有关联结构（回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来。）层次的学生和拓展抽象结构（回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展）层次的学生。
注重问题设计的开放性，可以让学生根据相同的条件，得出不同的结果，学生在思考这样的问题时，会感受到有迹可循、有法可依、有路可走的，学习兴趣也就随之而来。
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