在语言实践中培养学生英语语感的尝试
摘 要：培养良好的语感品质能提高学生对语言运用的灵敏度和准确性，进而促进教育教学质量的提高。一、加强朗读背诵，提高学生对英语语言的感受力；二、强调形象重现，提高学生对英语语言的想象力；三、创造有利于学生学习英语的环境和氛围；四、提倡生活补充，提高学生对英语语言的感受力；五、注重情感的共鸣，提高学生对英语语言的融合力。关键词：语感培养 朗读背诵 形象重现 英语的环境 英语的感受力 英语的融合力
所谓语感就是指学习者对语言信息的一种敏锐的感知和丰富的理解，是自动化了的意识活动。语感既是语言练习达到熟练程度的重要标志，也是综合运用语言能力的最高体现。
英语语感是经过长期和规范的语言训练而逐步养成的带有浓重经验色彩的、能够比较直接和迅速地感受英语语言的一种能力。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢？
一、加强朗读背诵，提高学生对英语语言的感受力
语言使用的重要途径之一是借助语音来表达思想和传递信息。因此，学生在学习英语的过程中，不能只从字面上认知词汇，还必须重视诵读的效果，使自己的英语语言水平和语感得到较快提高。为了提高学生的朗读能力，教师要力争做到以下几点：
首先，教师应引导学生在理解句子意思的基础上，通过反复朗读与背诵，逐步感受英语语言的内涵和文章的气势，领会谋篇布局和遣词造句的精妙。
其次，教师要注意语音教学，注重培养学生语句停顿、重音以及语调变化等方面的技巧；并要求学生朗读时要做到口、耳、眼、心并用。
第三，教师的泛读也很重要。教师在示范朗读时的面部表情和动作夸张地表现在学生面前，声情并茂，能使学生完全融入课文的角色之中。
第四，训练学生读的方法。学生的泛读要运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”
二、强调形象重现，提高学生对英语语言的想象力
形象重现是指阅读时在阅读者脑海里形成的如见其人或如闻其声的立体画面。对中学生来讲，英语语感的形成首先要求学生对英语语言具备形象感，并以此为基础，提高英语的意蕴感和情趣感。只有把词句所代的表物体或情境的特征在脑子里重现出来，才有可能产生英语语言的形象感。 为了增强朗读的效果，读者要用自己的想象弥补仅靠文字获得的信息，这样读者才能走进作品所描述的世界，并运用形象思维，去感受英语语言所暗示和启发的意蕴、情感。在课堂教学中，发挥想象力是培养学生英语语感的重要途径，因此教师应把形象再现与朗读结合起来，这样就创造出了一种如临其境的良好课堂气氛，通过形象重现，使学生感悟到英语语言描绘背景的生动性，并陶冶心情。
三、创造有利于学生学习英语的环境和氛围
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重、语调的高低，这有力地说明了语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。
语言的学习需要积累的环境、要在读中积累语言材料、感悟文章、培养语感。学生在阅读中习得的语感,只有在更多的语言实践中得到运用,才能使语感不断强化。现代语言学习的理论告诉我们大量的语言输入能为语言的输出创造可能性,这正是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教师应要求学生在英语学习中养成记笔记的习惯,随时记录一些有用的单词、短语、精彩的句子和短文,并要求他们熟读甚至背诵,并模仿运用,为提高语言综合运用能力和培养英语语感奠定坚实的基础。
四、提倡生活补充，提高学生对英语语言的感受力
英语语感不能仅依靠揣摩词义去提高，还要多体验生活，学生活所得的一点一滴积累起来，积聚越多，了解越深刻。敏锐的语感与实际生活的敏锐感受密切联系。因此，英语语感的培养应以启发学生联系自己的生活实际为基础。教师应让学生根据课文内容展开联想和想象，再现人物的神态，揣测人物的内心，设想环境的背景。此外，教师还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验，自觉地把生活经验与英语学习紧密联系起来。如果学生没有直接的生活体验，教师也可以让学生获得间接的生活体验。
五、注重情感的共鸣，提高学生对英语语言的融合力
朗读英文时，随着形象感染程度的加深，朗读者的内心会产生情感的波澜，达到一种忘我的境界，这种情感的共鸣是朗读能力达到较高层次的体现，在英语语感训练中，要使学生与课文的思想感情产生共鸣，就要努力从课文中寻找与学生的思想感情有共鸣之处。英语教学中有许多感情丰富、内涵风趣或贴近生活的课文，教师可以充分利用这些课文作为语感训练的材料，让学生在诵读时将形象与感情相融合，读出气势和韵味，悟出仅凭英语语言分析难以真切理解的内涵。为了让学生与课文的思想产生感情的共鸣，教师应要求学生深入角色的内心世界，与课文中的人物进行情感的交流，把自我转化为课文人物，再把课文人物的思想感情转化为自我的思想感情，从而对英语语言产生融合力。
总之，语感的培养是一个长期的过程，在英语教学中要坚持学生语感形成的培养，增加学生的语言实践机会，指导学生自己学习语言，增强语言的感知力，只有这样才能达到正确地使用语言的目的。
参考文献
1、王尊政 漫谈语感教学[J].石油教育，1999,（2）:42。
2、叶圣陶 语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980.26。
3、教育部 普通高中英语课程标准（实验）[S].基础教育外语教学研究，2003,（8）11-1。
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