浅谈英语教学中“学困生”的转化

时间：2022-12-01 18:11:39 论文范文我要投稿

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浅谈英语教学中“学困生”的转化

        在英语教学中，我们常会有这样一种感受：学生在才上七年级时，90%以上的学生学习英语兴趣较浓，学得轻松，而且学习成绩都比较理想，可到了初一的下学期，由于词汇量的加大，内容的加深，加上学生年龄的特点等一些其它因素，学生的英语成绩开始出现两极分化现象。学生由原来的好生一下子变成了“差”生。其实，他们也很苦恼，那么如何面向全体学生进行英语教学，使“学困生”尽快走出学习的困境？是摆在我们英语老师面前的一个重要课题。在英语教学中，笔者体会到只要树立信心，对他们不离不弃，不歧视，正确对待这一不容忽视的学生群体，对他们付出耐心和爱心，采取积极有效的措施，“学困生”就能慢慢地转化成好学生。笔者就自己平时的教学中，在转化“学困生”的一些做法与各位同仁做个简单的交流。
        一、树立信心，激发兴趣
        “学困生”主要是在学习的过程中，随着所学内容的加深，跟不上老师的节奏，对学习逐渐失去了信心，继而缺乏学习的主动性和科学的学习方法而形成的。因而学习兴趣不浓，学习效率低又不能面对挫折。针对这种情况，开启心扉，帮助他们树立信心，激发学习兴趣就显得尤为重要。我在处理这一问题时，首先是帮助他们恢复信心，耐心的找其谈心，强化其学习的动机，大力培养他们持久的学习兴趣；对于那些学习暂时有困难的学生，我不强求他们马上达到十全十美的效果，而是对他们的点滴进步给予恰到好处的表扬和肯定，使他们切实感到老师是发自内心的鼓励和期望，以激发他们的求知欲。
        二、掌握方法，培养能力
        学习不仅要掌握一门学科的基本原理，还要学会学习的基本态度和方法。良好的学习方法可以在学习迁移规律的作用下，使知识触类旁通。教师要领其入门，让他们意识到自己并不比别人笨，只是没有掌握好的学习方法而已。因此，教师要引导学生掌握科学的学习方法，教会他们怎样学、学哪些，哪些是重点，如何预习，上课怎样听讲，怎样做笔记；课后如何独立完成作业。我对学生的要求是：上课要做到勤动手，即动手写，做好笔记，多默写。勤动口，即要大胆的说、读、问。勤动脑，就是上课认真思考老师提出的每一个问题，认真做好老师布置的作业。背诵是巩固知识最有效的途径之一，熟练背诵既可以提高口语表达、思维能力和写作能力，又可以掌握重点知识。它是一举多得的有效方法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
        三、情感激励，多方指导
        “人非草木，孰能无情。”情感是一种力量。在教学中，我们不难发现，一些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教学的课程；相反，出于感激或敬佩，又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的学习动力。由此可见，情感是教育不可缺少的中介，是教学效果的制约因素。情感是一种力量，师生间只有情感相通、和谐才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。        我在教学中经常关心学生的学习状态，课间一有时间我就会找同学聊天，谈学习，谈课堂，谈同学们对我课的意见或建议，我们以朋友的身份快乐地进行着。我经常关心帮助他们，包括他们的吃和穿，真正做到“亲其师，信其道”，因而学生很乐意上我的课。通过与学生的情感交流，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生，激发学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，训练技能，让每堂课都充满欢声笑语，使优等生因成功而笑，使学困生在愉快和谐的气氛中，克服困难，积极进取。
        四、因人而异，因材施教
        “材”即指学生，亦即人才，也指教材。学生的个性和英语基础不同，教学要求和教法也应有所不同。转化“学困生”的有效办法就是对“学困生”要放低要求，从最基础抓起，适时、适当地因人进行基础知识的补缺和学法指导，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。重视作业信息的及时反馈，采取面对面的手段，与“学困生”进行个别信息交流反馈，这样针对性强，效率也高。教师在面批中，应演示做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。另外，教师要指导学生“合作学习”，原则上采取“一帮一”的承包责任制，让优秀学生辅导“学困生”，一起研讨方法，带动“学困生”一起学习，实现共同提高。
        五、改进方法，培养习惯
        如果老师课堂气氛过于死板，枯燥无味，学生就容易开小差。我在教学中，认真备课，精心设计好每一节课，采用各种教学手段，如动画、投影、图片、简笔画或适时加段英语歌曲，或让学生进行对话，把他们的注意力吸引到课堂上来。发现思想开小差的，可适时提醒或提问，让他们做个简单的替换练习，做对了及时给予鼓励，做错了也不讽刺挖苦他们，让他们有台阶可下，使他们逐步走上正轨，形成良好的学习习惯。
        六、让“学困生”体会成功的喜悦
        没有什么东西比成功更能鼓舞学生，使他们进一步追求成功。从根本上说，要让“学困生”正确认识自己，让他们有机会表现自我，让他们体会到“跳起来就能摘到苹果”的成功感。
        因此，教师在教学中应借助手势、板书、实物、情景设计(多媒体课件)等直观形式，启发引导“学困生”解答较为基础的知识，以旧带新，以新复旧，吸引“学困生”投入到课堂学习中来。对他们表现出来的优点、长处及时表扬和鼓励，激发其学习的热情，增强他们的信心，让他们体会到成功的喜悦。
        总之，在初中英语教学实践中，教师要充分发挥自己的主导作用，正确运用教育学、心理学等原理，使用科学的、切合实际的正确方法指导学生学习英语，既能给学生主动学习的动力，创造一个宽松、和谐、愉快的学习环境，又能培养学生自觉学习的能力。寓情于教，使学生感到学习是一种乐趣，而不是一种负担。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，学习效果才能更加有效，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习的困境，成为学习的主人。

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