初中物理教法浅析
《物理课程标准》的基本理念是“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。”这对物理教师素质提出了更高的要求，为适应这些新要求，教师的教法必须加以转变，向课堂要质量。一、现行物理教材的特点
根据义务教育物理课程标准编写的实验教科书设计的栏目有“想想做做”“STS”“阅读指导”“探究”“想想议议”“演示”“动手动脑学物理”“科学世界”“迷你实验室”“实验探究”“讨论与交流”“信息窗”“请提问”“实践活动”“加油站”等。这些栏目都很新颖，具有启发性，有助于指导学生的自主学习和探究。同时，突出了学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。
在新课程标准与新教材之间，出现了一片可以让教师自由发挥的很大的空间，教材不再是有着唯一正确答案的、一字不可更改的经典。这对教师的人格魅力、教学方法、技能、教育机智等均提出了更高的要求。
二、教师应具有的一些主要变化
1.育人模式的变化
原来以知识育人为根本，培养知识型人才，属精英教育模式。现在以文化（综合素质）育人为根本，培养学习型人才，转向精英教育与大众教育相结合。
2.培养目标的变化
原来是双基培养目标，即基本知识、基本技能，强调知识的巩固和技能的运用。现在是“三维”培养目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念，开发多元智能，体现以学生发展为本的新型课程理念。
3.教学方式的变化
原来以“教师讲授、学生接受”的单向灌输方式传授知识，强调知识的传承与积累，强调学科自身的系统性、逻辑性。现在是实现教学方式多样化，倡导自主学习和学科研究，强调理解科学过程和自我探究科学知识，突出了教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
4.课程理念的变化
原来以积累和掌握系统完整的学科知识为主，以训练技能、技巧为辅，兼顾与生产实践相结合。现在注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。
5.教学特点的变化
原来是单纯的知识学习，并强调教师的主导作用，着重学科系统知识的识记和技能的训练。现在是注意物理知识的学习和技能的训练，强调科学过程和科学方法的学习，关注科学、技术、社会观念的渗透，注重科学态度与科学精神的培养。 6.评价原则的变化
原来是集中体现单一性、唯一性、终结性及选拔性原则，重视评价的甄别性、选拔性，推崇纸笔考试的（一锤定音）终结性评价。现在能充分体现发展性、过程性、全面性、科学性原则，强化形成性评价，弱化终结性评价；重视学生在自主探究知识过程表现的评价。
三、坚持“动态”备课
从教师本身来说，我讲你听，师道尊严，教师应该是学生学习的促进者。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，所以系统及规范教学无可非议，如教学设计中就有了教学目标，每个教学环节需要几分钟，突破重点、解决难点要设置几个问题，每个问题需要几个学生回答，如果学生答不上来如何引导到设置好的答案上来等等，都一一记录在案。这种教学形式是围绕如何教而展开的，其缺陷就是很少涉及学生如何学的问题。教学过程中，我们要准备的通常可以分为三个环节：“备教材、备实验、备学生”。我们把备教材、备实验称之为“静态备课”，而正因为人的思维是漂浮不定且无法预测的，所以把备学生称为“动态备课”。
四、加强物理概念教学
正确理解物理概念是学好物理的关键。任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的全部内容，也就失去了这门学科存在的价值，因此概念教学是极为重要的。
1.注重物理概念的特点
（1）物理概念是在大量观察、实验的基础上，通过分析、比较、综合、归纳，区别个别与一般、现象与本质共同的特征。（2）定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的。（3）物理概念还具有各自的特征。
2.把握好学生掌握物理概念的基本过程：感知、理解和运用三个相互联系的阶段
3.注重物理概念教学
（1）教师应当创造条件，使学生了解、观察大量的物理现象，教师要着重引导学生善于观察，达到了解现象、取得资料、发掘问题和勤于思考的目的。（2）引导学生进行比较、分析、综合、概括，找出所观察到的一系列现象的共性、本质属性，形成概念，用准确的、简洁的物理语言给出准确的表述。（3）通过与有关相近概念的对比和适当的练习来巩固、深化概念。
五、创设良好的问题情景，唤起学生思维
问题是物理教学的核心，物理教学的过程应当是一个不断地提出问题和解决问题的过程。学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。只有具有问题性的问题才能为教学创设问题情景，因此我们在教学中要创设良好的问题情境，唤起学生的发散思维。
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