初中英语词汇教学初探

初中英语词汇教学初探

        著名语言学家里弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学结构和功能的意念。而新课程下的初中英语教材词汇量很大，在应试教育还实质性存在的今天，许多中学生只会死记硬背，生搬硬套，不了解一定的构词法、拼读和拼写规律，不懂得根据不同的语境来判断，缺乏对英语词汇的有效学习，结果造成词汇学习时间投入多，效率低，效果差。久而久之，学生的学习兴趣丧失殆尽，对词汇学习充满焦虑与恐惧感，直至封闭自我，不愿做出任何努力。因此，如何在词汇教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇拼写、拼读知识的点拨，对部分词汇记忆规律的归纳，让学生掌握词语搭配、语境应用等技巧，提高语言综合运用能力，是每个初中英语老师值得沉思和亟待解决的问题。笔者从事初中英语教学二十余年，已有了些许体会，现拙笔如下，以飨读者。
        一、 音形结合法
        学习英语自然要学好语音，学好语音对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应该引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时，可用音形结合的方式列出已学过的相似词，并在日积月累的过程中牢牢记住一些字母或字母组合的发音特点。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比较，这样window的音形就给学生留下了深刻的印象。
        二、构词延伸法
        找出生词中的旧词或词根、词缀，挖掘生词与旧词的内在联系，形成新的组合，从而记住单词。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value —valuable; nation—national—international. 再如：headache由head（头）加上ache（痛）组成，这是合成词，其它如stomachache, toothache等。后缀-ment, -ness, -tion则常表示名词形式，如：development, illness, invention；后缀-al, -ous, -y, -able 则常表示形容词形式，如：personal, dangerous, rainy, valuable；前缀un-  im- 和后缀-less常表示否定，如：unimportant, impossible, useless，而前缀en- 或后缀-en则常表示动词，如enlarge和widen 等。这样一教，学生会很积极地参与造字或造词，造对了的同学会感叹：“啊！造字原来就是这样啊！”这种在教师控制或非控制下的造字游戏不但能帮助学生记住单词，还能激发学生的英语学习兴趣，同时也能减轻学生的焦虑，增强学生学英语的安全感。
        三、利用词形变化规则法
        利用此规则，可总结出动词原形、过去式和过去分词的类型：
        A－Ａ－Ａ型：cut—cut—cut  put—put—put  let—let—let
        A－Ｂ－Ｂ型：build—built—built  dig—dug—dug  leave—left—left
        Ａ－Ｂ－Ｃ型：break—broke—broken  wear—wore—worn  swim—swam—swum
        这样教，便于学生记忆，避免在考试中错误频发。
        四、方言、顺口溜、口诀记忆法
        在英语词汇教学中，教师如果能巧编顺口溜、口诀让学生去背，学生感觉到琅琅上口，在短时间内就能记住，且不易忘记，这样在考试中就能避免失分，达到事半功倍的效果。 如教短语thousands of（成千上万）, two thousand（二千）时，不妨编成“浑s f，明不加”，即方言“混师傅，名不假”；教名词的复数形式加-s或-es时，可编成“英灵黑西马加-es，锈钢铜片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s；教“分式”时，编成口诀：“分子基数词，分母序数词，分子大于1，分母加s。”教“abroad（国外）”时形象地说成：a、b两人在马路（road）上走，不知不觉地走到了“国外”；教“familiar（熟悉）”时，可以这样对学生说：“familiar”跟“family”有几分相似，家庭成员之间再熟悉不过了，学生一下子就记住了“familiar”（熟悉）这个单词，且很难忘记；教“in front of”与“in the front of”时，这样说：in the front of（在……内部的前部），有“the”的即“内部”，也就是想象成宁波方言“内贼”，学生在轻松的笑声中很快就记住了。
        五、把有相同语言功能的句型汇总到一起记忆
        如表示建议的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth. 再如问路的句型：Which is the way to…? Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如询问病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 这样的综合记忆，有利于学生灵活运用语言。
        六、语境教学法
        语言学家吕叔湘说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果没有一定的语境，任何词汇都将变得没有意义。因此，教师要创造一个语境引出新词，使新词在学生易于理解掌握的语法和语义的句子中出现，让学生在话语中感知新词，并在交际过程中进行多种练习。如：一学生因意外迟到，教师便可利用这个机会，借题发挥教学late这个词；教学broken时，可以故意装出录音机坏了，说：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把词汇与语法有机地融为一体。对于一些意义丰富而又难以把握的词汇，可把它们编成一句句有趣且有意义的话，这样对学生来说就更有语言魅力了。如教“western（西方的））”时，把它放在一个特定的语境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”这个句子通过几个国家的名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences, he has thirty years’ experience.（这位经验丰富的医生了经历了许多体验，他有三十年的经验了。）
        七、游戏教学法
        玩是孩子的天性，对于孩子们的这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，在课堂中可让学生在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中，常用的游戏形式有：听写、单词接龙、单词比赛、唱英文歌曲、猜谜语。如教fan时，我让学生猜谜：“Why is Jay-chou so cool?”当同学们明白谜底“Because he has many fans”时，他们对fan的两个意思的记忆效果肯定比直接告诉他们好。又如，让学生玩Add-on这个游戏，学生甲：“I like milk.”学生乙：“I like milk and cake.”学生丙：“I like milk, cake and apples.”依此类推，看谁能说出最多的单词，这样既培养了学生的表达能力，又通过游戏有效防止学生产生厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新词汇。
        总之，词汇教学是中学英语教学的基础，是根本之根本，教师应切忌一堂课下来自己教得口干舌燥，学生却听得头昏脑胀，机械性地把背单词变成拼凑字母的一种方式，结果，时间倒是花了不少，但收效甚微，导致学生对学单词充满恐惧心理，产生厌学情绪，直至最终放弃，而应该用科学的、行之有效的词汇教学方法引导学生学习，真真正正、实实在在地培养学生的上述能力。这样，教师教得得法，学生学得轻松，他们能兴致勃勃地投入到以词汇为基础的英语学习中，并能在日常交际活动中加以灵活自如地运用，那我们英语教学的目的也就达到了。 

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