“钓”出来的精彩-古诗《江雪》教学案例
摘要：古诗教学常用的做法往往是查背景，讲意思，背诗文三步曲，此方法用于古诗的略读倒也挺好，但若
篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。
关键词：查背景，讲意思，背诗文
古诗教学常用的做法往往是查背景，讲意思，背诗文三步曲，此方法用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。笔者以柳宗元的《江雪》为例，尝试换一种教法，带领学生透过精妙的文字，用心体察作者丰富的情感，感悟诗文下深厚的内涵。
诗中一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，扣住“江雪”向全诗辐射，带动了对全诗的品读，避免逐字逐句讲解的生硬与烦琐。再抓住诗中看似最不合理的一个情节“寒江独钓”，引发学生的思考，走进诗文背后，触摸诗人心境。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵。带着个人的体验去品读，必然会形成多元的理解，在课堂上“钓”出精彩。
一首好诗，经岁月的洗涤，文化的积淀，如同浓缩的精华，是值得细细品味的。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。古诗在语文教学中经常会遇到,最“流行”的做法往往是查查背景，讲讲意思，背背诗文，这“三步曲”以不变应万变，操作简单、使用方便，用于古诗的略读倒也挺好，但若篇篇经典都如此囫囵吞枣，那我们的学生恐会“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪称千古绝唱，入选多种版本的教材。笔者带领学生透过精妙的文字，用心体察作者丰富的情感，感悟诗文下深厚的内涵，收获颇多。
实录片断一：品“雪”
师：这首诗的题目是《江雪》,读了全诗，你从哪些词句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪……这些语句说明当时在下雪。
师：找得不错!还能再细细读一读古诗，从字里行间找一找吗？
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。
师：你能读读吗？
生：（深情地、一字一句读得较慢）千山鸟飞绝，万径人踪灭。再请几人读。
师:是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道——（生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊！因此——（生看着屏幕中画面读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。）如果请你用一个词来形容这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？
生：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清……
师：是什么给你这样的感觉？是诗中哪一句话?还是哪个词，哪个字，或是这幅插图？再读，用心去读，画一画。
生自学后汇报。
生：我从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这句诗读出这儿的冷清，飞鸟和行人都没有了。
师：这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了？
生：绝、灭。
师：咱们反过来设想一下，如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？师提示：山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而这有“千山”,有“万径”，你想啊，那会是——
生沉思片刻，有三三两两发言，思维相互启发，发言者逐渐多起来。
生：那会是鸟语花香的景象，山林里郁郁葱葱，鸟儿们叽叽喳喳，小路上会有行人经过，比诗里要热闹得多。
生：那会是幸福的景象，虽然大家日子过得很穷，但到了中午，每家都在做饭（师：家家户户炊烟袅袅），很有生活气息。
生：是快活的景象，到春暖花开的季节，小孩子就迫不及待地扎风筝、抓蝴蝶……（师：玩得不亦乐乎！）
生：还会是悠闲的景象，有老人在树下下棋。
……
师：是的，千山鸟飞，万径人踪，本该是那样的生机盎然，可是诗人笔锋一转，一个“绝”字、一个“灭”字，又成了怎样的景象呢？
生：一下子凄凉起来，没有一点儿生气，连声音都听不见，有点可怕。
师：正如诗中所写——（生诵）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
生：这么大一片山林一只鸟也没有，这么多条小路见不到一个人影，只有老渔翁在独自垂钓，太孤独了。
生：雪下得很大，把“千山”“万径”都覆盖住了我觉得特别的寒冷，寂静。
师：是啊，冰天雪地，谁愿意出门呢？连鸟都躲起来了。真是——（生诵）千山鸟飞绝，万径人踪灭。
师小结：所有的山，所有的路，都被白雪覆盖，没有飞鸟，没有行人，一切活动着的事物全部从视线中消失，余下的便是一望无际的皑皑白雪，一个独自垂钓的老渔翁！这一切给人的感觉是那样的——那样的——那样的——（学生接先前各自的感悟：寒冷、凄凉、孤独、寂静、冷清、冰天雪地……）
师：你能把这首诗再读一读吗？读出你的这些感受来。（很入情入味）
设计与反思：
找“雪”、品“雪”的过程，实则是带领学生一步步解诗意、入诗境的过程，为后面的悟诗情奠定基础。一个“雪”字揭示了本诗的环境基调，大雪纷飞，天寒地冻。扣住“江雪”向全诗辐射，通过向字里行间“找雪”，通过删去“绝、灭”两字和加上“绝、灭”两字的诗境对比，带动了对全诗的品读，避免了逐字逐句讲解的生硬与烦琐。学生一遍一遍读，一层一层悟，读得投入，读得深情，读得入境，将“千山无鸟”“万径无人”的空寂和老翁寒江独钓的形象了然于胸，对诗人的心境有了初步体验。
实录片断二：悟“钓”
师：四周围一片寂静，大雪漫天，寒气逼人，老翁为何独自一人在江边垂钓呢？是在钓鱼吗？生：我觉得就是在钓鱼。
生：我有不同意见。这么冷的天，河面上结着冰呢，是钓不到鱼的，再说诗中写道“万径人踪灭”，人们都怕冷不出来，这个老人应该不会在这么冷的天出来钓鱼。
师：理由很充分。那你说他在干什么？诗中和图中老翁的确是在“独钓”啊？
生又说是在钓雪，遭到大家反驳，一时间没有能让大家信服的观点，都陷入沉思。
师：的确有点难，让我来帮你。我知道通常一首诗总是饱含着作者的感情，折射着他的精神、他的生活，而柳宗元创作《江雪》是在什么背景之下呢?有没有同学略知一二？
生：柳宗元本来是个当官的，后来被贬了才来到这里。
生：他是唐朝著名诗人，是“唐宋八大家”之一。
……
教师投影出示柳宗元创作本诗的背景资料，学生阅读：
柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一。
21岁考取进士，关心人民疾苦，力主改革的政治，却遭到当权派的打击，被贬永州。那是个偏远荒凉的地方，人烟稀少，极度贫困，和他一同去的67岁的老母亲，由于生活艰辛，到永州不到半年，便离开了人世。失去了母亲，而他无职无权，报国的崇高理想无法实现，无人理解，昔日的好友也沦落天涯……《江雪》就是在这个时期创作出来。
师：读了作者的创作背景，你对诗对老翁又有了什么新的理解？仅仅是在钓鱼吗？
生：我觉得他很难过，他被贬到永州，他的理想实现不了，他虽然人在钓鱼，其实心里在想着什么时候才能实现他的理想。
师：满腔的热情屡遭打击，心中的理想无法实现，所以他——（生诵：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）哦，他是在钓“理想”呢。
生：他这么孤独，就他一个人，没有朋友，他在钓——师提示：钓友情。
师：他只有在垂钓中排遣心中的寂寞，于是他——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：（受到启发）他失去了他的亲人老母亲，心里一定非常难过，他是在钓亲情。
师：丧母之痛无人述说，他只有——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：我猜想这位老人独自一人，闷闷不乐，他在钓快乐。
师：报国的理想无人理解，或许只有江中的鱼儿愿意听他述说，他只好——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：也许是在钓春天，冬天那么冷，(师：冷得都——学生齐诵：千山鸟飞绝，万径人踪灭。)他希望春天能早点儿来。
师：精彩！我想到了一句话“冬天已来临，春天还会远吗？”他一定能钓到春天！所以他坚持——（生诵）孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：我有个新发现，诗里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。
师：有价值的发现！诗人借写诗来抒发自己心中的情感，这是写诗常用的方法。
生：我还有个发现，这首诗每一行第一个字连起来是“千万孤独”（这是笔者在黑板上的板书，竖着排列的），他太孤独了，他就是在钓孤独！
师：精彩的发现，独到的见解！请你为大家朗诵
这首诗。（深情朗诵赢得了全场掌声）
设计与反思：
在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理，这恰恰是这首诗的精妙之笔。革新失败，报国无门，有多少情感尽在一“钓”之中，于此之处设疑讨论，无疑会激起学生思维的浪花。当学生的理解陷入困境时，再及时补充本诗的创作背景，丰富学生的储备，为学生的进一步感悟铺路搭桥。学生果然不负众望，思维相互启发，掀起课堂的高潮。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，钓得苦闷，钓得清高，钓得希望；学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴随着感悟去诵读，于诵读中感悟，一步步走进诗人孤傲的心，对这看似不合情理的“寒江一钓”有了自己的思考。学生带着个人的体验去品读古诗，必然会读出不一样的味道，必然会对诗情有着多元的理解。
一首好诗是值得细细咀嚼的，因为营养丰富，如《江雪》。抓住诗眼品读全诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重一些，语文味浓一些的。
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