农村高中英语教学面临的困难与问题及对策探究
摘要：本文就农村高中英语教学现状进行分析，旨在探讨高中英语教学中出现的各种问题并提出解决对策，切实改善和提高农村高中英语教学，进而使学生综合运用英语的能力得到长足发展。关键词：衔接；对策研究；分层教学；兴趣
一、引言
近年来，我国的外语教育有了很大的发展，但反思高中英语教学，情况并不乐观。尤其是地处偏远、经济落后、信息闭塞的农村中学，由于初高中英语教学不能有效衔接，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法单一等多种因素的存在和影响，高中英语教学存在不少问题。本文就如何采取有效措施解决这些问题，从而促进农村高中英语教学进行探讨。
二、农村高中面临的主要问题和困难
1.认识误区
(1)学生学习英语只为升学，现实意义不大。
(2)英语不容易自学。
(3)课堂上大量使用英语，学生听不懂。
2.初高中衔接方面
初中英语与高中英语在教材、教法、学法和测试等诸多方面存在着差异。但是由于绝大部分高中教师在上新教材之前忽视了这些差异的存在，而是按教学大纲的统一要求，按部就班地直接进入新教材的授课，同时也忽视了师生之间的情感沟通和交流，这就使得大部分学生在学习过程中出现了对教师的不适应、对新课本不了解的障碍，导致很多学生到了高中，英语成绩一路下滑。有些自认为学习很努力的学生，成绩也总是不理想。时间一长，学生就会失去英语学习的热情和兴趣，成绩一落再落，最终放弃英语。
3.师资力量方面
农村高中师资队伍数量不足，素质差异大。教师专业混杂(有一部分教师是非师范类专业毕业的，甚至还有部分非英语专业教师)，结构不合理。尽管经过不断的努力，农村高中英语师资配备有所改善，教师数量和质量在一定程度上有了提高，但依然存在许多问题，主要体现在：(1)部分教师观念陈旧，墨守成规，不能吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。(2)教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心实行填鸭式教学，不能真正按新课标要求组织教学。(3)教师自身业务素质和能力滞后，农村高中绝大部分英语教师是土生土长的，语言不地道，口语差，因而无法从容组织课堂交流活动，在教学中扮演组织者和引导者的角色也只是空谈。
4.学生缺乏英语学习氛围，学习动力不足，学习兴趣低
农村学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力较差，妨碍其英语学习效率。加之缺乏必要的指导和训练，部分农村高中生的英语学习方法不妥当，自学能力差，导致他们对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语、怕学英语，造成差生越来越多，这种情况严重影响了英语教学质量的提高。
二、改进措施及对策探究
1.做好初高中教学的衔接
(1)领悟大纲，掌握教材，活化课堂流程
高中英语教师要深入了解学习JEFC和SEFC大纲，领悟两大纲的立意和内涵，明确各自的教学目的及具体要求，找出二者之间的有机联系和差异。同时，教师要下大力气研究教材，明了新教材“话题、结构和交际功能相结合”的编排模式，熟练掌握初、高中英语教材的内容。高中英语教师要通读初中教材，做到以旧带新，以新温旧。只有在充分明确大纲要求和教材内容的前提下，教师才能把握好起点和课堂容量，从而在教学过程中保持和强化学生已有的良好英语学习兴趣、学习方法、学习习惯，进一步发展符合高中英语学习规律的学习机制，达到语言技能和语言知识的应用。
(2)建立以学生为中心的课堂教学模式
根据调查，初中学生在课堂上发言积极，课堂气氛活跃；到了高中，课堂上主动发言的学生少了，课堂气氛显得沉闷。这种情况的产生与交师所采取的课堂教学模式有很大的关系。初中教师往往重视引入和呈现环节的设计，操练形式变化多样，尤其擅于通过各种教学手段，如：实物、游戏和竞赛等来调动学生的积极性。而高中教师往往讲得多，学生操练的机会少，课堂教学倾向于教师唱主角。这样，学生逐渐失去了参与课堂活动的积极性，抹杀了学生创造运用英语的灵活性，课堂教学看似很充实，实际上学生掌握的知识并不牢固。因此，教师要善于根据学生的学习特点设计教学环节，增强师生之间、学生之间的互动性，加强情境创设，活化教材，活化课堂，充分发挥学生的主体地位，把教学的重心由“教”转移到“学”上，课堂大部分时间应该是学生独立实践，真正成为教学活动的主体。
(3)注重学生学习策略和学习方法的指导
高中学生学习英语已不再像接触英语不久的初中生那么好奇，他们已开始具有一定的选择性和独立性，思考问题的方式开始发生较大的变化。他们一方面不满足初中时的学习方式，另一方面对高中英语学习显得无所适从。教师要抓住这一时机，在高中起始阶段的英语学习中教给学生有关各种学习策略用途的知识，逐步培养他们灵活使用学习策略的能力，也可以建立学生运用学习策略状况的专门档案，以便更加及时准确地指导学生选择适合自己的学习策略。另一方面，在平时的学习中，我们发现大部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，如：不制定学习计划，盲目学习；忽视课前预习，坐等上课；不重视课后总结和阶段性复习等等。因此，教师对学生学习方法的指导势在必行。 2.努力提高教师自身业务能力和素养
《英语课程标准》的新理念呼唤着教师角色做出相应的转换，为适应新课程改革，英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力？教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每个学生的发展。教师除了具备一定的专业基础知识和基本技能，掌握运用现代化教学方法和手段和一定的科研能力外，优秀的英语教师还应在日常英语教学中做到：努力提高自身的业务水平，不断更新知识；积极参与教学研究活动，掌握先进的教学方法；课堂教学中注意创设情境，为学生提供尽可能多的参与课堂教学活动和使用英语的机会；平等对待每一个学生，鼓励困难学生，使其保持学习的积极性和主动性；在日常教学活动中注意加强学习方法的指导，为学生后续学习奠定基础。教师要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。要相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
3.尊重个体差异，实施分层教学
在我们的日常英语教学中发现学生的英语水平差别很大，采取适合于所有学生需要的教学策略会很困难；班内学生过多，不容易做到与每一个学生进行交流，学生说英语和回答问题的机会相对减少；由于时间有限，不容易每次都把每个学生的作业批改得细致入微。因此，教师应努力做到“共同发展”与“差别发展”相协调，实现目标的共性和个性完美的统一。由于个别差异是客观存在的，学生也因此形成学习水平的悬殊“差距”，越是高年级，“差距”就越大，教师仍用大一统的教学已无法满足不同层次学生的需求。为了达到教有效、学有得，师生心情舒畅，学习情绪高涨的生动、活泼的局面，促使全体学生都能够高质量地完成学习任务并向外语学习的高水平发展，教师应在尊重学生个体差异的前提下实施分层次教学。分层次教学突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。就学生而言，我们承认，学生之间存在智力差异、认知能力差异、气质差异、情感差异、兴趣与习惯差异、意志差异、焦虑差异、健康差异等，我们应该给每个学生提供平等的学习机会，针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导，从而有效提高他们的英语学习效率。
4.创设愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师要善于创设愉悦的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学、学中练，取得良好的学习效果。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，教师要在课堂上尽量使用英语教学，鼓励学生用英语交流和表达，注意创设愉悦的课堂教学氛围，学生在轻松愉悦的环境中学习，缓解了对英语学习的紧张和畏惧感，能大胆地学习，增强了自信心，从而能够轻松愉快地学习英语，大大提高了英语学习的效率。
对学生而言，学习最好的动机莫过于对学科本身所产生的兴趣。心理学告诉我们：所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此，我们要重视学生兴趣的培养，让学生怀着极大的兴趣参与知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式发挥学生的智力和潜力，发挥他们的创新能力。
三、结束语
总之，通过对目前农村高中英语教学存在的困难和问题分析，笔者清楚地了解到高中学生在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。教师要在平时的英语教学中针对不同情况、不同问题，采取相应的教学措施和策略，有效地提高教学效率，从而使农村高中英语教学向更高层次发展。
参考文献：
[1]彭亚琼.农村高中英语教学面临的困难与问题及对策探究[J].新课程研究：基础教育，2011(3).
[2]全新军.新课改中农村英语教学的困难及对策[J].中学生英语(高中版)，2011(Z1).
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