中学生英语课堂“互动”教学的探索
一、课堂“互动”教学的基本概念美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为，无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。
“互动”教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程；“互动”教学是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生、学生与学生之间一种不断活动的过程。
“互动”教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。英语新课程标准中强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动”教学是根据我国新形势下对英语的社会需求和英语学科在基础教育中的价值定位，在总结了我国优秀英语教师的成功经验，汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”
二、课堂“互动”教学的重要意义
1、有助于培养学生的创新思维能力
“互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂。突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式，充分发挥学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、研究问题、探询知识，在这种学习过程中使他们加深对知识的理解，培养学生的思维能力。同时，教师指导学生逐步掌握知识的迁移能力，提高理解能力，从而使他们的认识范围更广，对所学知识的理解更深，最终实现提高分析问题、解决问题的能力。
2、有助于培养学生的阅读素质
“互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。教师要充分利用教材中的课文进行阅读训练，使精读与泛读紧密结合，强调独立阅读课文，旨在形成能力。如在进行“SEFC IA Lesson 50 Abraham Lincoln”学习时，教师根据本节课的学习目标指导学生阅读课文，先用较快的速度浏览课文，了解此节课的结构和段落，明确重点、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点，突破难点，归纳整理，形成知识体系。这样使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质。
3、有助于建立学生学习的自信心
在课堂上教师和学生之间的“互动”，让学生拥有更多的空间表达自己的思想，由于教学是处于一个教师和学生平等的基础上进行的，因此在这样一个平等的传授知识和接受知识的过程中，学生容易表达自己的思想，教师应多给予学生鼓励，让他们多多地用英语说出自己的观点和想法。
例如：教师问：What do you think are the good ways to improve your spoken English？
此刻，学生会说出他们自己的想法，答案如下：
I should often practice speaking English with my classmates.
I can also speak to myself.
I need to think more often in English.
在学生回答自己的见解时，教师不失时机地予以肯定或解释，这样可以激发他们大胆说英语的欲望，长此以往学生们敢于说英语的自信心就会逐日增强。自信心对于一个语言学习者犹如是催化剂，它会激发学生更大的学习潜能，因此教师在激发学生参与在课堂上的“互动”时，不能仅停留在单纯的教材准备上，而是应从多方面考虑如何培养提高学生的学习积极性和自信心。
４、有助于学生轻松地掌握知识
“互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”，所以教师在备课时所设计的问题，既要针对教学要求，又要贴近学生的生活，这样学生对教师的提问就不会觉得陌生以至于无法回答，那么课堂气氛自然就会活跃，学生就有兴趣参与课堂活动。学生对课堂的内容产生浓厚的兴趣，这对于他们接受新的知识创造了有利的条件。
5、有助于培养学生的合作精神和良好的心理品质
由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组整体进步。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验了学习的快乐，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好的人际氛围，培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。
三、课堂“互动”教学的基本模式
在课堂英语教学过程中，要增强师生感情融洽，发挥教与学的两个积极性，调节教学关系和互动作用，促进自主学习的培养，加强学生舆情境的交互影响，推动学生的创造性学习。以下几种方式是笔者经常在课堂上运用的。
１、教师和学生之间的“互动”
师生之间的“互动”可以通过以下几种方式来进行。
（1）教师启动——“互动”的前提
在“互动”教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要通过启动把学生的注意力集中到讨论的话题上，使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以教师启动中有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。如在进行SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln教学之前，先提问如下的问题： 1) Who was American’s first president?
2) Who’s today’s American president?
3) There was a very great president in American in the 1860’s,who was he, do you know? 这样使学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
（２）学生感悟——自觉互动的基础
在授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如：SEFC 2A?Unit 4 Newspapers课的学习目标和自学要求如下：
1） Find English names of newspapers you often read.
2） Find out sections a newspaper usually includes.
3） The most useful information you have got from the newspaper.
4） Your favourite newspaper.
（3）角色互换——“互动”的意图
为了使课堂上的“互动”更具有实效性，教师可采用师生角色互换的方式，让学生充当教师。教师向学生展示自己思考问题的过程，然后提出问题要求学生根据自己已经掌握的知识，积极开动脑筋，展开联想，试着给出答案。在这个过程中，应让学生通过与自己的密切合作主动地寻找问题，使学生明白他们将要做什么，做到心中有数。如在进行：Country music一课教学时，就用了这个方法来引导学生学习。笔者告诉学生：I like classical music but not country music, so I know little about country music. But I know many of you love country music. Can you tell me something about it? 这段话既是导入语，又是向学生提出的问题，使学生积极思考如何给教师提供一些有关country music的知识。得到学生的回答后，教师又提出课文中新的问题，引导学生进一步思考。结果，这篇课文的内容和思想在师生互动过程中被学生很快掌握了。经过多次这样的训练，学生的语言表达能力就会有很大的提高。
2、学生和学生之间的“互动”
学生之间的“互动”通过以下几种方式来进行。
（1）小组讨论——“互动”的主体
小组讨论作为学生间交互活动的主要形式之一，不仅可以充分调动学习者参与的积极性，提高口语表达的流利性，而且培养他们的责任感和独立意识，增强他们的学习动力，培养合作精神，营造融洽的班级气氛。小组一般由4人组成，在课堂上小组讨论一般控制在10分钟以内，进行各方面的讨论，有topic、语法、词汇学习等等，组内学生采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“静坐”。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内讨论的内容，以使在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师的主要任务是依次巡查、监督指导。必要时，教师可介入活动，以给予总体的认同与评价，帮助学生克服困难，督促学生坚持使用目的语等，同时也需细心观察活动情况和学生的特点，对学生取得的进展进行合理评估，并要不断地积累经验，做到活动的组织与实施既忠实理论原则，又灵活多变，适应教学本身和学生的特点，力争取得更佳效果。
（2）组际交流——“互动”的关键
小组讨论后，进行组与组的交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对讨论内容所得出的结论。然后由其它小组进行补充，或提出评价和质疑，这样自然会促成组际之间的进一步的讨论和解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题。最后，教师要不失时机地进行归纳总结。这种方法不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能得到了提高，学习的潜能和创造力得到了发挥。
四、练习评定
在认知过程中，人们是离不开激励机制的，人们总是因为取得成功而欢欣鼓舞，人们也常常因受到挫折而产生焦虑情绪。所以在“互动”教学中，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互比、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高中学英语教学质量。
五、结语
在新世纪的英语教学中，“互动”教学是一种积极有效的教学模式，也是一种值得倡导和发扬的科学的教学方法。它让学生置身于一个和谐的教学环境中，主体与客体是不断变换的，教学情境氛围中的暗示与启发此起彼伏。教师提问和小组讨论的组织作为师——生、生——生互动活动成败的关键因素，值得我们不断总结经验，进行细致、深入的研究。处理好互动教学的各个方面，有助于激发学生的学习兴趣，使互动活动顺利进行，从而取得更好的教学效果，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，并将我国的外语教学水平提升到一个崭新的平台。
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