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让学生成为作文评改的主人
作文批改是令诸多语文老师头痛的事，通过这几年的教训，我们都觉得平时辛辛苦苦的批改全是白搭，有时用十几分钟批改的作文，学生用了两秒的功夫看完了就扔在一旁，至于改进意见全然不顾，因为不会让重写，所以到头来批改只有老师批却无学生改，而下次的作文完全又是按自己的老一套再来，这样毫无实效。每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点，这位作家看后没有修改，而是让他重写再寄来，这样修改了二十多次，作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。 对学生的作文也是同样的，“改”文章的主体也应该是学生。于是我尝试让学生互评，评完后自己汲取修改意见，然后把修改后的作文交上来，我再进行点评。这样做了几次之后，我发现学生的写作积极性高了，特别是很期待作文俢改课，而且学生中的一些好作文对班级的影响很大，学生作文中的错别字也在减少。
这其中要做好指导，让学生知道从哪儿入手，几次以后就会慢慢进步。
一、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要几点：
1.文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当。
一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。
2.表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求，这个问题既是形式问题，也是内容问题。
表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。对于七年级学生主要学会叙议结合的写法。
3.在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料的详略，材料安排的顺序，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。
4.语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯谴词造句是否准确、恰当。
书写是否正确，修辞是否形象贴切。 在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。
5.在形式方面还有标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。
以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。
二、教给学生作文评改的方法
叶圣陶先生主张“作成文篇之后，要放在那里，反复看几遍，有不妥之处就自己改，就是改正不妥当的意思和不正确的语句。”当然，这并不是说教师对学生作文可以不看不管，还是要“多启发，多指点”。但动笔改的，应当是学生自己。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。
1.教师要提出明确的评改要求。
在作文评改之前，要让学生明确评什么，改什么。任何一次作文训练，教师总要按训练计划提出训练要求。指导、评改都要以此为根据。如我们每个单元的作文训练就有不同的侧重点。
这里所说“让学生明确：评什么，改什么”，并不仅指教师要提出要求。提出要求是必要的，惟其如此，学生才能把评和改的注意力相对集中在某一面。
2.引导学生对每一次作文的中心进行思考，抓住重点来突出。
如“友谊让我如此灿烂”就要突出“友谊”和“灿烂”两个关键词；“那一次， ”这是要求叙一件事的题目；还有 的爱、温暖 等之类的文章，可以叙多件事。作文评改是以一定的知识、能力为基础的。让学生动手评改作文，也是对学生能力的一种考查。在评改过程中，应该先让学生明白文体特点，然后参照评改要求进行评改。 3.提供范文，集体评改，做出示范。
光有上述要求还不够，因为一般学生（特别是差生）往往意识不到所要评改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在哪里。在这种情况下，教师可以提供范文。教师要组织学生讨论范文，使学生明确教师的要求在作文评改中是怎样反映出来的，从而从中看出规律性的东西。在这种情况下，教师的比较抽象的“要求”，不仅能化为学生头脑中的具体的感性认识，而且明白了怎样做才能达到这种“要求”，学生也能悟出其中的道理。可以在教师引导下，集体评改文章。对于范文的选择，一般说来，应选那种文字上毛病不十分突出，在体现作文要求上较差，在本次习作中有代表性的文章供集体评改。还可以让学生朗读自己的文章，边读边改。
4.要指点学生评改的步骤。
一般说来，评改文章，首先要着眼全局；全局的问题评改之后，再研究局部。局部问题评改完以后，还应从头到尾再读一遍。从全局出发，看一看评改的是否恰当。基本上没什么问题，才算定局。具体地说，作文评改要分三步走。第一步要看作文的内容与形式是否统一。第二步要从字、词、句、修辞、标点、书写、行款格式等方面评改。第三步通改。第四看评改是否得体。
5.作文评改，要把握好“评”和“改”这两个关键。
作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改的不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。这有助于教师及时发现问题，把准症结，从而加强作文评改的指导性，有效地提高作文教学效果。评，就是对所评判的习作做一个恰如其分的评论，可以说，作文的评判又是一个再作文的过程。评语要对作文的内容、形式等方面做出恰当而准确的评价。评语要有针对性，主次要分明。
6.作文评改要循序渐进地进行。
学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一个训练的过程，因而，作文评改要循序渐进地进行。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练，然后让学生进行评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，学生评改的作文能力就会不断提高。
三、创造良好的评改环境
作文的评改，对习作者而言，是来自老师和同学的信息反馈。通过反馈的信息，习作者可以对今后的作文进行有效的改进。这种作用首先反映在学生的情绪上，即通过作文评改，学生对作文更有兴趣，更加充满热情。这就要求教师要为学生创造一个思维异常活跃的宽松的环境，使他们心灵得以自由地沟通，情感得以充分交流。
1．创造条件，形成交往互动的作文学习评改氛围。
教师在组织学生评改作文时，要采取自评、互评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。尤其是轮评，一个人的作文往往几个人评，看法也不完全一致，从而引起学生活跃的思考，甚至争论，从而形成良好的评改氛围。
2.在作文教学中，教师始终要坚持赏识教育和成功教育。
赏识自己的学生，赏识他们的文章，并且激励他们成功。激发学生成功，从根本上说，就是坚持鼓励的原则。从做法上，要让学生有发表的机会，让他产生成功的感受，往往有非常好的效果。有时是总体构思不错，有时是文章开头较好，有时是结尾点题恰当，有时甚至是一两句话用的精妙，这时告诉学生对作文的要求并不是要处处闪光，只要有精彩之处就算进步。
3.在学生作文评改中，教师要持之以恒，坚持不懈。
总之，作文批改从传统模式中走出来，以现代教育思想和新课改理念来尝试，培养学生的作文评改能力，调动学生作文积极性，我觉得是非常愉快的。
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