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激励性评价在英语教学中的尝试
随着中国国际化程度的加快，英语学习更加受到社会各界、特别是家长们的瞩目。英语素质的提高，绝非一朝一日之功，这需要来自各个方面的教育合力。在校学生主要是在课堂上来完成自己的英语学习任务，提升个人的英语知识水平。因此，英语教师的课堂教学在一定程度上决定了每一位学生的英语学习状况，所以，英语教师在从事实际教学活动的时候，就必须潜下心来，认真备课、精心选题、用心上课、悉心辅导、及时反馈。激励可以培养学生的兴趣，从而提高其交流的动机。在课堂教学过程中，教师如果能充分调动自己的情感因素，关注学生的情感，努力创造民主、和谐的教学气氛，适时地运用激励性评价，多表扬、鼓励他们，寻找他们身上的闪光点，教学效果定会锦上添花。学生只有对自己、对英语有积极的情绪，才能保持英语学习的动力并取得较好的成绩。激励性评价
美国著名心理学家罗森塔尔（Robert Rosenthal）和雅格布森进行了一项有趣的研究表明：由于教师认为这个学生是天才，因而寄予他更大的期望，在上课时给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。这就是心理学上的“皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）”。这种现象说明教师的期待不同，对儿童施加影响的方法就不同，儿童受到的影响也不同。
“激励性评价”是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，诱发其学习兴趣，内化其人格，进而使学生积极主动学习。在英语教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。
具体运用
1. 语言激励，培养学习动机
初一新生来自不同的地方，小学时所学的英语基础知识又各不相同，甚至可以说差距很大。这样，教师的教学内容既要关注基础较差的边缘学生，让他们“吃得了”，同时，又得向基础较好的优秀生投以“偏食”，让他们“吃得饱”。鉴于以上原因，我在课堂上尽量采取“小步子，紧密度”的方法来完成教学任务。教学过程中适时地鼓励学生，他们的学习劲头才更充足。当学生回答对老师的提问时，用“Very good!”加以肯定；学生的想法有创意时，用“Just wonderful!”给予赞赏；学生获得好成绩时，说“Congratulations to you!”；学生有进步了，说“Good job!”；对于难度稍大些的内容，可以让程度好些的学生去完成。
即使学生有为难情绪，也可以鼓励他们“Have a try!”“Please try again!”“I think you can do it!”教师用英语对学生的言行进行及时评价，不但让他们获得一些对英语的感性知识，还激发了学习英语的兴趣，培养了学习英语的积极态度。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可以造就一个天才，也可以毁灭一个天才。”教师激励性的语言可以消除回答错误或有困难的同学的紧张、恐惧心理，也会激发已经取得点滴进步的学生继续努力。在课堂上，学生得到老师的正面评价，他们的自尊心和自信心就会大大增强，个性就会得到自由发展，求知的欲望变得更加强烈，极大地发挥其创造性和想象力。 2. 表情激励，树立学习信心
多元智力理论认为：每个人都同时拥有多种智力，这多种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，每个人的智力都各不相同，各具特色。教师要承认学生多元智力的存在，从多个角度，寻找和发现他们的闪光点，给予充分的肯定和欣赏。课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方，老师还可以用恰当的表情或肢体语言来让学生领会。有些学生虽然学得英语不多，但是老师脸上丰富的表情，他们还是读得懂的。在牛津初中英语（Fun with English）Starter 中讲到方位介词时，我鼓励一位成绩不太好的同学用自己身边的事物来巩固对介词的理解和运用：这位学生就拿着自己的文具盒描述了他的钢笔所处的位置，说出了好多个含有介词的英语句子；在学到Signs时，为了准确表达出标志上的内容，学生甚至是先做出某一件事情，然后使劲地摆动自己的手，还一边念念有词。他们的英语虽然说的有点费力，但教师、同学纷纷投以赞赏的目光，对他们大胆回答的举动加以肯定，消除说英语的心理障碍，也帮助其他同学树立了轻松学英语的信心。
3. 行为激励，提高学习兴趣
个性化的评价方式，往往会使师生关系更为融洽。评价方式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价。罗杰斯说“只有一个人能评价目标实现的程度，这就是学生自己。”评价的主动权交给学生，学生更容易接受，评价的效果会更好。课堂教学中，当学生提出一些富有创意的问题和独特的见解时，可以让学生自己在课堂作业本上印上红五角星，学生每次回家前，统计一次结果，这时候就可以适当地给他们少布置一些作业。组织学生进行单词分类活动时，我把全班分成8组，让他们说出食物、动物等的相应单词，他们可以先把想到的词汇写下来，当然也可以翻阅词典查找。准备结束后，学生们都举起手，“Teacher, me”，“Let me try”争着想说出本组的结果。活动结束后，让学生评出：最佳合作奖，最准确奖，最快速度奖，最多数量奖。通过小组内自评、互评，选出各个奖项。学生通过参与小组评价，不但知道了每一类相对应的单词词性，还培养了正确使用英语词典的能力，更培养了学生的团结合作、互相交流的能力。让学生在体验成功的同时，进一步提高了学习英语的兴趣。
总结
我认为，激励性评价能够顺利进行地源泉在于教师对学生的爱。苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育。”没有爱心，就没有激励性评价，也就没有了对本职工作的激情。最为重要的是教师要热爱自己的本职工作，有了热爱，教师才会对自己的本职工作产生激情。一个人只有对事物产生了激情，他才会有工作的动力。教师只有把教学当作一件快乐的事情，才能充分调动自己的积极性。教学是师生双边活动，既是知识的交流，又有情感的相互作用。师生情感的确立和完善会提高课堂教学效率，促使教师教育走向成功。古人云：“感人心者，莫先乎情”。试想一下，在教学过程中，如果每位英语老师都努力向李阳先生那样，讲英语时气势磅礴，激情四射，又有那一位学生不被感染，又有哪一位同学不想去多说几句英语呢？
英语教学中，多方位地对学生进行激励性评价，能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，能帮助学生自我认识、自我教育，促进学生主动、全面发展。只有寓激励性评价于实际的教育教学之中，才会收到良好的效果。
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