如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学

如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学

        随着高中语文新课标的进一步推行，新的教学理念，新的教学方法不断深入，高中语文教学得到发展。但在发展过程中，教学方法转变滞后，导致高中语文教学与高考语文考试要求存在一定偏差，导致教考不够统一的现象。特别高中语文的阅读教学中目的性阅读方面做的不够，而二、又注重对目的性阅读的考察。根据高中语文新课标中阅读教学，并结合高考语文阅读要求来说，如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学，势在必行，刻不容缓。
        一、高中语文阅读教学存在的几个误区
        一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；
        二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；
        三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生阅读的兴趣和能力；
        阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与《语文新课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，直接影响高考语文阅读体的考试成绩。
        二、高中语文新课标和高考语文考试对阅读的要求
        高中语文新课标要求:学生根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性，深刻性和批判性。即培养学生的个性化阅读，探究性阅读，目的性阅读。 
        1．高中语文新课标的特点。
        2．阅读的面宽了，阅读能力覆盖广了。
        3．着眼于通过阅读实践来提高语文整体素养。
        4．体现了全新的阅读价值观。
        （1）树立新的学习观，建立主人翁意识。
        （2）注重个性化阅读，发展独立的阅读能力。
        （3）注重审美体验，提高鉴赏文学作品的能力。
        （4）注重积累，注重文化积淀。
        现在高考语文考试则注重对科技文阅读，古代诗文阅读，文学作品阅读，实用文体阅读的考察，侧重对目的性阅读的考察。要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。
        三、如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学
        目的性阅读的实施是一个循序渐进的过程，它要从个性化阅读，探究性阅读，发展到目的性阅读。        第一步、个性化阅读
        适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”
        第二步、探究性阅读
        在个性化阅读的基础上，将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。
        第三步、目的性阅读
        第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
        就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
        1．明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
        2．自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
        3．讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
        4．交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
        在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
        当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性的提高学生的阅读水平。总之在教学过程中要牢牢确立教师都应该是教学的配角，学生才是教学的主角。
        现在我国的教育正在从应试教育转向素质教育，为了让学生有更好的自我发展的机会。在实施《新课标》所倡导的课内向课外延伸的教学思想的过程中，我们应端正我们的观念，走出误区，以学生为主体，找到更有效的阅读教学方法，给学生更多的指导，解答他们的困惑，适应新的教学评价。把目的性阅读引入高中语文课堂教学，与高考语文阅读考试要求相接轨，提高学生语文成绩，势在必行，刻不容缓。 

【如何把目的性阅读引入高中语文课堂教学】相关文章：

由问题情境引入课堂教学12-04

初中数学课堂教学的引入艺术探析11-19

浅谈高中语文阅读教学12-11

批评性语篇分析如何引入远程教育论文03-09

英语新授课的引入11-21

如何让学生享受英语阅读11-20

试析文学理论知识在阅读教学中的引入12-09

如何让考生取胜高考阅读12-11

浅谈如何提高 课堂教学质量06-04