浅谈新课标下英语课堂的提问方法
课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能，也是调动学生思考、主动获取知识、发展学生智能的重要手段，在教学中有着非常重要的意义和作用。那么，在英语课堂上如何通过提问激发学生的学习兴趣、发展学生的智力呢？笔者经过多年的教学实践，认为新课程标准下的英语课堂提问要做到以下几点。一、提问应该能激发学生的学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，学生就宁愿上学校，而不愿停留在家。”“兴趣是最好的老师”。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，使问题更有情趣意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。当学生寻找到答案以后，就会为获得新知和能力而激动，为探索和创造的成功而愉快。
二、留足时间，充分思考
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”因此，问题提出后，要给学生留足思考的时间，然后指名回答。思考时间的安排要力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可以跟得上；对于水平高一点的学生，也不至于因为节奏太慢而影响学习情绪。提问要使全体学生都能参与思考，切忌先提名再提问题。
三、灵活应用，常变常新
我国著名教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题的灵活多样性，要求我们教师根据材料的内容和难点、重点，认真挖掘其广度、深度，精心设计，适时适度，目的明确，有针对性，真正体现问的艺术，激发学生的求知热情，起到抛砖引玉的作用。
从语法上来说，问有很多种，如疑问、设问、反问等等，而每一种提问方式的作用及所能达到的效果是不同的。所以在课堂上，教师设计的教学提问要尽量多用几种方式，这样才能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生，让学生在轻松和欢乐中学到知识。同时，由于课堂是千变万化的，学生在回答问题时可能出现这样或那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此，教师应充分利用自己的机智，注意提问的细节，根据情况的变化，有针对性地提出问题，不能不顾课堂的实际情况，而一味用课前设计好的问题。另外，在学生回答不上来时，不能一个劲地追问学生，而应多用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应变化的环境。 四、主动提问，自主创新
英语课堂教学是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，教师在教学过程中不能满足于自己问、学生答，不能把学生单纯地视为被提问的对象，而应视为这一教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。学生自己能够提出的问题，教师千万不要包办代替，要充分发挥学生的主观能动性。只有他们通过努力不能掌握的，才需教师的点拔和指导。此外，教师还应着力创设一种引发学生主动提问的情境，多给学生创造提问的机会。
总之，我们的教学目标不应该把有问题的学生教成没有问题的学生，而应该把没有问题的学生教成“有问题”的学生。
五、提问应尊重学生差异、把握难度，培养学生的思维能力
英语课堂提问应该根据学生的实际情况，尊重他们的个体差异。教师要在细节上全面衡量学生的实际情况，给每个学生均等的参与课堂的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。所以，善于提问的教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到实际能力的转化。教育心理学对提问的难易度研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识有内在联系时，问题就太难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同时，问题就容易了，学生凭记忆就能回答，这样不利于学生思维的培养；当问题所要求的知识与学生已有知识相联系又有所不同时，那问题就难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力就非常有利了。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。只要教师能充分发挥自己的教学机智，就一定能有效地激活学生的思维，使课堂呈现勃勃生机，教学也因此而精彩无限。
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