中职英语教学中德育渗透的几点做法

时间：2024-10-08 08:23:02 论文范文我要投稿

中职英语教学中德育渗透的几点做法

摘　要：在中职英语教学中，如何既要注重提高学生英语的运用能力，又要渗透德育教育，满足社会和学生个人发展的需求。作为中职英语教师，对学生的德育教育只有空洞的说教是行不通的，教师应成为学生获取德育素养的途径，把握课程的价值取向，理解知识内容与德育的关系，吃透课本的人文内容，关注教学过程与方法，学生的情感、人生态度与价值观的养成就在其中了。
关键词：中职英语　教学　德育渗透　价值观
        德主要是指人的思想道德，它体现在价值观念以及行为方式等方面。自从教育产生以来，人类就高度重视对人的德性培养教育。史料表明，这种培养贯穿整个教育过程，体现在各门学科教学环节中。随着社会的进步和教育的发展，德育不再是简单的让人修身养性，还具有引导人们的价值观和行为方式的功能。集中体现在正确认识并处理好三个关系：一是人与自然的关系，即善待大自然；二是人与社会的关系，即和谐的人际关系；三是人与文明的关系，即是丰富的精神世界。在中职英语教学中，如何既要注重提高学生英语的运用能力，又要渗透德育教育，满足社会和学生个人发展的需求。作为一名中职英语教师，对学生的德育教育只有空洞的说教是行不通的，教师应成为学生获取德育素养的途径，把握课程的价值取向，理解知识内容与德育的关系，吃透课本的人文内容，关注教学过程与方法，学生的情感、人生态度与价值观的养成就在其中了。让德育融入英语学科教学中，摆脱传统德育教育的说教方法，必须明白，学科德育不是外在的附加任务，而是要认清情感、人生态度与价值观究竟在哪里。笔者认为可行的有以下几点做法。
        一、教师应成为学生获得素养的途径
        作为人类灵魂的工程师——教师，其天职就是教书育人，为人师表。他们的情感、意志、人生观与价值观完全内化在人格结构中，这应该成为学生获得素养的一条途径。教育的本质上就具有这样的要求。教育家第斯多惠说：“谁要是还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”卢梭也说过：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师成为学生获得素养的途径，是通过具体的一节节课堂教学体现出现来的。中职学校生源素质普遍不高，普通高中的扩招以及因社会变革带来的一些消极因素，使得职业学校生源素质大大滑坡。进入职业学校学习的学生，一部分是带着因中考失利而怀着一种无奈失落的心情来到学校的；还有一部分是被老师和家长看作是“另类”的“顽固分子”；大多数家长为了管教“留守孩子”，为了让其子女能长点身体，而送进学校的。面对这些中职学生，在英语课堂教学中，笔者认为中职学生获得素养的途径应主要体现在以下三方面：一是对学生的爱。爱是教育的灵魂，真正的爱就如泰戈尔所描绘的：“让我的爱，像阳光一样包围你，而又给你，光辉灿烂的自由。”二是教师在教学中表现出来的乐观向上的生活态度。别林斯基曾说，普希金的政治抒情诗充满诗意的全部奥秘，在于他的诗里洋溢着对生活的微笑，而他又找到了一种最好的表现形式。于是前苏联的青年从他的抒情诗里看到了未来的希望，受到了鼓舞。笔者认为，理想的教育就是教育者在教学过程中洋溢出自己对“生活的微笑”，这种乐观、向上、豁达、明朗的性格元素，对引导学生的精神发育、健康成长是非常重要的。三是教师的专业伦理。所谓的专业伦理是某个专业的行为准则,它规定我们要这样做而不是那样做，长期遵守，规定成为一种习惯，习惯成自然，这样就成为一种内在的品质。在教师的专业伦理中，还应该包括：尊重每一个学生，尊重在各种情境里的学生，这是最为重要的。公正公平对待身边每一个学生，杜绝任何理由的歧视行为；自律，能在道德素养上没有“硬伤”，经得起“检验”。这样的教师才会让学生产生信任感，教师的形象才会对学生的教育产生积极的影响。
        二、教师应理解吃透教科书里的人文内容
        对于直接的德育课程来说，英语学科的德育教育主要是隐性的，课程知识的效用在于扬善，即用学到的知识改造社会、改造人生，最终实现自然宇宙与生命个体，人伦社会与天地精神之和谐。现行的职业英语教材课文选材内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，旨在提高中职学生的人文素养、陶冶情操。英语教师应把握学科特点，通过语言教育作为载体，选准切入点和结合点，灵活巧妙地把德育教育如春风化雨般融入英语教学中，但切忌把英语课堂变成政治课堂，这样容易引起学生的对立情绪，效果会适得其反。在课堂教学中，教师应结合英语教学内容，潜移默化地渗透当代社会的道德规范，如做人的基本道理、法律法规意识、社会竞争意识、时间纪律观念及环境保护意识等。比如在中等职业教育国家规划教材《英语》(基本版)中第一单元关于同学初次见面的场景，以此来培养学生讲文明懂礼貌。当讲到“邀请”方面的内容时，课文中提到了“礼貌”一词，老师这时应该在课堂教学上重点培养学生的文明行为；一个具有良好素养的人他知道什么该做，什么不该做。如：当一个人身处困境时，有礼貌的人从不嘲笑别人，相反他会伸出援助之手去帮助他人。而当人们在排队等车、取钱、就餐时，有礼貌的人绝不会插队，他会按秩序等候。于学校而言，学生应有礼貌地排队用餐，有序地进出教室、上下楼梯；当他需要别人帮助时，要有礼貌的说“Please”，当接受别人帮助时会说“Thank you”，当打扰别人时会说“Sorry”。一个有礼貌的人绝不会在公共场合大声喧哗，在课堂上会认真听讲、主动配合，迟到时会说“Sorry I’m late”等。尽管这些礼貌都是平时的行为小节，如果我们不重视，必定会给自己带来麻烦，别人会认为我们没有修养、不懂礼貌。作为教师在教学过程中应适时地进行德育渗透，这样既达到教书又育人的目的。同时，品德的引申教育对学生职业生涯规范、专业技能的生成显得更具有时代的意义。在第一册学习课文“The Future of The City”时，课文中有这样的句子：People enjoy living in large cities , But cities have mamy problems. Such as: Woter Pollution, Air Pollution and Anviroment pollution ect.针对课文提到的内容，在课堂上就跟同学们说，现在城市里的环境污染非常严重, 因此希望同学们在平时生活中要养成良好的卫生习惯, 不要随地乱丢垃圾、吐痰，不使用一次性筷子、塑料制品，形成电池回收等习惯，要做一个有素养的公民。如果我们人人都能从我做起，从现在做起，做到爱清洁、讲卫生, 那么城市里的环境也会大大得到改善。这些会让学生懂得爱护地球、爱护环境的重要性。
        三、教师应注重教学的过程与方法
        1.教学过程
        年青学生的青春时期是人生观、价值观正式形成的关键时期，然而他们强烈的逆反心理则决定了在没有任何说教色彩和强迫性质的前提下，进行德育教育才会比较容易。如果过早暴露德育教育意图，只会引起学生们的反感，甚至产生抵触心理。因此，教师成功的德育教育，不是“喋喋不休”的说教，而是如春雨“润物细无声”。英语学科的特点是交际性、实践性及工具性，同时传授文化背景知识，开阔学生的眼界，培养学生的思想道德素质。教师要着重引导学生活跃思维，培养学生努力进取、豁达乐观的性格，让德育教育渗透到学生的日常生活、学习等活动中。教师要充分利用课外读物，介绍欧美国家不同的文化背景及意识形态等。让学生接触到不同的价值理念，培养学生学会理性思考，寻求客观、理性地看待并解决社会及生活问题。
        2.教学方法
        在课堂教学中，应密切联系学生生活实际，打通间接知识与直接知识之间的联系，打通课本与现实生活的联系，打通课堂与社会的联系。这样，教师对学生的人文素养、人生态度和价值观教育就能包蕴其中了。比如，在向学生介绍莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》时，在了解了故事情节后要求学生对“同情与报复”、“爱情与金钱”这两个贯穿全剧的线索为话题进行讨论。学生对这两个问题的回答，可以直接或侧面体现出学生的人生观、价值观以及对待生活的态度。为此，教师应有责任给予正确的引导，帮助学生树立正确的人生观及价值取向，树立符合社会规范的道德观，以明辨是非并做一个遵纪守法的公民。教师应根据学生思想的热点和兴奋点找出最佳结合点，使德育教育更富有真实性和创造性，以达到润物细无声的效果。教师还应针对学生思维活跃、表现欲望强烈、对一些现象认识模糊等情况，开展课堂辩论、演讲等活动。最后鼓励学生结合实际情况，以书面形式表达心得体会，这样学生就能在讨论和思考中得到德育的滋润，达到潜移默化的效果。在如讨论、辩论这样的团队活动中，为了完成共同的目标，学生学会了如何表述自己的观点，如何虚心听取他人意见以及团结合作、彼此激励、互相帮助等团队精神。
        总之，只要教育教学能向生活世界打开，就会实现新知与已知、间接与直接、课内与课外的融通，这一切都包涵有人文素养、人生态度、价值观等元素。当然, 在英语课堂教学中, 可以渗透德思想品德的方法还有很多很多, 只要教师是个有心人, 就能够不失时机地给学生传授德育知识, 培养学生的优良品德, 使学生成才之前都能成人。这样, 就会让学生的心灵得到一次又一次的洗礼, 最终达到了双赢的目的。
参考文献
1.杨九俊学科育德不只在说教中.《中国德育》，2010，11。
2.陈微知识与道德教育.全球教育展望[J]，2008，6。
3.教育部教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见.2008。

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