体育教学中“秀”与“讲”的误区与对策

体育教学中“秀”与“讲”的误区与对策

        在大力提倡有效教学的今天，课堂教学效果非常明显，老师省力了，学生学得快了，知识的获得效率得到提高。但是，在有效教学的同时，有些都是却也费了大量的心思，教学效果却与付出并不成正比，反而有所下降，有些老师百思不得其解，其实，他在实施有效教学的时候走入了误区，把有效教学弄成了无效教学，教与学脱钩，从而导致低效或无效甚至是负效的教学活动。
        一、“秀”得越多越有效的误区与对策
        “秀”不光是老师在秀，学生也在秀，这种华而不实的秀看起来舒服，却是无效的。这种秀课在公开课或者一些比赛中较为常见。那么，我们是不是要追求这种华而不实的教学呢？这种教学有什么有效的价值？固然，这种课有一种导向作用，带给其他老师们的是一种反思与追求，老师们在常态的体育课中向这种理想的课堂靠拢是一种好的现象，但那种作秀的成分最好抛开。
        1、误区。
        （1）教师秀的误区。课堂的主角是学生，如果老师成了课堂的主角就是失败的，固然，评课主要评老师教的好与坏，但老师的好与坏，是通过学生体现出来的，如果老师很秀，而学生却没有达到预期的效果，那老师再秀也是虚假的。因为他没有驾驭学生的能力或者他为了作秀而是建立在损失学生的利益之上。例如，在教授篮球的双手投篮时，老师的第一次示范失败，失败的原因是没有进球，第二次，第三次均失败。之后，得到学生的是一片“嘘”声，老师似乎是在为了挽回面子，接下来又做了第四次第五次。这连续的几次其实已经浪费了学生大量的时间，是无效教学的体现，也让学生失去了对老师的信任甚至是崇拜，这也是无效教学的体现。但该老师的行为已经偏离的教学的初衷。实际上，本节课投篮的教学重点应该是手、臂及压腕的动作，老师把学生的注意力引到这几个动作上来就是成功的，而这位老师没有，他把学生的眼球已经引到篮球是否能进篮筐了，从而影响了教学的有效性。老师不但没有秀起来，学生也没有了兴趣，这种失败的教学应该引起我们的重视。
        （2）学生秀的误区。在一堂“体操棒，你真棒！”的教学中，学生秀得非常到位，我们非常清楚，这种秀得到位的课是平时“磨”出来的。磨课一个艰苦的过程，也是一个枯燥的过程，学生为了配合老师而甘愿不断的被磨，每堂课是同样的内容，是同样的教学方法、同样的语言、同样的动作、同样的同伴、同样的场地与器材……磨课最终目的是为了秀一把。这节公开课中，学生的秀已经到了极至，从准备活动一直到最后都非常到位，棒的摆放距离、整齐度，还有学生做游戏的站位成一棒距离也非常有序，老师与学生语言配合也非常熟练，所有这些都不是一两课就经练出来的。但是这种磨的过程，让学生失去了学习其他内容的机会，也失去了同伴交往的机会，更失去了学生自主创新的动力，学生一味的按老师的安排行事，没有任何的发言权，从而抹杀了学生的个性发的发挥。
        2、对策。 
        （1）以教学目标为导向定位教学策略。很显然，上述老师作秀已经偏离了教学目标，而真正的教学目标是让学生形成正确的投球概念，而老师为了进这个球误入的歧途。老师在上课时心中时时装着教学目标，每个教学环节都要为了教学目标而展开。比如这位老师给学生示范时没有必要一定要进这一个球，甚至不用投球投出去，只要做出动作，让学生明白投篮的动作就可以了。       （2）改变磨课的观念。不要为了公开课而磨课，而是在平时的教学中，注重对学生行为习惯的养成，在学习每一项内容时，都有特殊的方法，学生也会懂得怎样去学习，只要每个内容都是严格要求学生，形成老师自己的教学风格，其实这就是一个磨课的过程，如果在以后的公开课时，老师就可以随意把几个内容拼凑起来，上出不同类型、不同风格、不同内容的体育课来，而不是只为了磨一节课而磨一节课，这样磨出的课涉及面太窄，不利于老师全方面的形成自己的教学特色，能力范围也不广阔。
        二、 讲的越多越有效的误区与对策
        1、误区。
        在刚刚举行完的这次校内选拔参加市讲课比赛的比赛中，体育教研主任把“语言精练”摆在了第一个讨论的内容上来。并把几个老师的讲解语言进行了对比。其中一个讲的最多，另一个老师讲得最少，但他们的教学效果在语言的影响上并不成正比。具体表现在，这位讲话多的老师，语言不精练，在一整节课中，老师的喋喋不休充斥在学生的耳朵之中，学生在练习中挑不出重点，在学习技术动作中，抓不住重点，想当然的认为，所有的教学内容都是一样的，没有主次之分。另外，整节课中，老师对学生队形的组织与调动也不尽如人意，队形的调动中多次出现混乱，原因是学生对老师的话已经没有警示作用。
        例如，在前滚翻的讲解示范这一环节中，一位老师这样做的：他把学生集合起来，前两排蹲下，老师先把动作要领完整的讲解一遍，学生认真地听与观察。对于低年级的学生来说，写在他们脸上的是一脸的迷惑，因为他们没有听明白，他们对前滚翻的没有直观的印象。之后，老师又边做示范连进行了分解示范与讲解，特别是在滚过这时的那一动作，老师做了一个定位动作然后讲解，认别人看起来很吃力。而另一位老师则是先让一位学生做了演示，然后让全体学生进行尝试练习，开动脑筋，初次尝试，然后再集合起来，整个过程中老师并没有说多少话，而是给学生提出了两个问题让学生去观察与思考，一是头应该怎么样，二是身体姿态是不是团起来。做完之后，找两个同学做了回答，然后又做一次示范，把学生分组进行练习，老师讲话不多，但比较起来，效果明示比前一位老师好。
        2、对策：
        （1）精讲，把重点讲解清楚，让学生一听就知道这是最主要的，那些不主要的少讲或者不讲，以免给学生靠成负面影响。
        （2）让学生动脑。讲解前前先给学生提出几个问题，让学生带着问题听、观察，学生会有效的利用自己的思维提出有效信息。
        综上所述，有效的体育课堂，更注重实际，在平时的体育教学中要时刻提醒自己严格要求自己、严格要求学生，把无效教学尽量避免，如果遇到这种情况要及时调整教学策略，改变方向，换一个角度去教学，那么，有效教学就会实现。 

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