浅谈新课堂教学改革下少数民族地区的初中政治教学
2010年9月以来，我们开始进行课堂教学改革。在备课环节上，汲取了广东顺德容里中学的讲学稿模式，在课堂教学组织上，融合了山东昌乐二中和杜廊口中学的教学模式。通过一个学期的政治课堂教学探索，我认识到：如何优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让政治课堂散发出无限的生命力，是摆在我们政治教师面前的一个重要课题。打造高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。让“课堂真正变成了‘知识的超市’，生命的狂欢，燃烧激情的舞场，青春飞扬的场地”。在政治课教学中，打造高效课堂不是某一节课的事情，而是为学生的终身学习服务，表现在近期就是课堂上的惜时增效，表现在长远就是高效做事，故应该贯穿于整个基础教育之中。下面我谈谈在政治课堂教学中的一些浅见，与大家共享。一、政治教学现状分析
在少数民族地区，特别是在山区的中学，许多教师总是担忧学生素质低，不能适应新课改，学生的主动性不高，在课堂中会出现冷场现象等等。于是，在教学中教师难免会全程主宰教学过程，这样就禁锢了学生学习的主动性，这是我们民族地区教育改革滞后，教师教学理念落后的表现。从传统的初中政治课堂教学看，存在三大缺陷：一是灌输。即教师片面强调书本知识的重要性，于是在课堂上要求学生死记硬背，而忽视了学生的认识规律和学习的意愿；二是封闭。许多教师在教学中误认为政治教学目的是为了适应考试的需要，于是把学生的思想和思维禁锢在课堂中，忽视政治教学广阔的社会基础；三是脱离。许多教师的课堂教学脱离学生的思想和生活，脱离社会实践，出现教师包办代替，学生无真正意义的生活和情感体验，最终导致学生越学越没有灵气和活力，课堂教学没有现实感，学生不能真正体验到成功的快乐。总之，在少数民族地区受应试教育思想的影响，学生在学习负担较大的情况下，对政治学习逐渐失去兴趣。
二、初中政治教学的改进方法
1.在设计讲学稿方面，要培养学生积极参与学习政治的能力。从每个学生的基础水平的个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会。传统的教学中，往往是优等生主动积极地参与，困难学生被动、消极的旁听。如何让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会，我是这样做的：对班级的学生座位进行重新分组，打破传统的教学模式，加强小组建设，每个小组分为优等生、中等生、学困生三个层次，让生带生、生练生，这样，让他们都参与到学习过程中来。使全体学生都有动手的机会，在课堂教学中，要尽可能地创设全体学生都能表达自己意见的情境，比较简单的问题，优先让学困生说，较复杂的问题让优等生说，注意鼓励。教师再次组织学生开展课堂合作探究时，尽量是选取几个发言者意见不一样的同学，以促使其他同学从中思考、辨析，防止一些模糊认识掩盖于一边倒的“同意”声中，使全体学生都有动脑的机会。
教师提问题，要尽量提一些不同层次的学生，让他们有思考余地的，同时，又要根据学生的不同基础和“跳跃”能力，设置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悦。因此，讲学稿的设计要难易适度，要使中下生“吃得消”，优等生“吃得饱”，各在自己临近的思维发展区得到充分的发展。2.在使用讲学稿上，必须切实抓好政治课的预习课，培养学生自学能力。一年来，我们政治组坚持：没有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着课堂教学能否获得成功。预习是“10＋35”教学模式的关键。因此，指导学生进行好政治课的`课前预习极为重要。我校的讲学稿设计的第一个环节就是：课前预习。如果我们精心设计好预习问题，就会有利于激发学生的求知欲。在预习问题的设计以及预习练习的配置我一直遵循由易到难，由简到繁要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，掌握一定的知识与技能。
3.教学中采取灵活多变的教学方式，让学生有更多的参与合作探究的时间，在课堂充分展示自我。教学中，要尽最大限度的发挥学生的主动性，能动性，这样学生在学习过程中就不是被动地接受，而是主动地参与。在合作探究的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。今天的学生有敏锐的思维，有看问题独特的视角，他们能够问倒老师，能够想到教材没有涉及的内容。要学生超越教师，教师必须把思考、发现、批判的权力交给学生，给学生一个“喜新不厌旧”的头脑，而不是让学生接受自己的答案。一个从小就不会用自己的脑子去分析、思考、辨别、批判的人，我们怎能指望他去开拓、创新呢？我们应当敢于让学生上台当老师，敢于放手让学生与你平等对话，敢于允许学生提出与你不同的见解、不同的观点，只有这样才有保证明天我们的学生会拥有一颗充满批判精神的头脑。总之，要让学生在课堂上敢于充分展示自我。
4.教学过程中要正确运用奖励和惩罚。奖励能够给学生带来尊重、成就、自豪等的心理体验，从而有利于学生学习。但要注意：①奖励的公正性，不能带上过浓的主观色彩，在奖励过程中过分奖励一部分学生，而忽视另一部分学生；②奖励的多样化，奖励作为积极的强化因素，形式应该多样。如较高的分数、赞扬的评语、亲切的微笑等都构成事实上的奖励；③奖励的针对性，对优秀的学生要求可严格一些，对学习困难的学生，可适当放宽一些，分情况采用教师直接奖励或来自集体的间接奖励。
三、政治课堂教学改革后的感悟
1.学生观。相信学生，利用学生，放手发动学生，发展学生。我们教师应该深信：给学生一个机会,学生会还我们一个惊喜。
2.课堂特色。“先学后教，当堂拔高。”
3.教改模式的特点。“让学生在参与中学习，让学生在快乐中学习，让学生学会学习。”
4.培养学生多方面的能力。（1）自学能力。（2）良好的语言表达能力和书面表达能力。（3）勇敢精神和自信心。（4）良好的竞争心理和合作能力
总之，好的政治课教学模式，能充分调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣，展示他们的才能，提高课堂的效率，提高教学质量。我想，这将是我们政治课教师不懈追求的目标。
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