厚积方能薄发-由高三英语滞后生现象引发的思考
到了高三，总有相当一部分学生英语成绩非常滞后，即使经过老师的帮助和个别辅导也进步不大，他们的英语学习步履维艰，困难重重，常常表现为：听力中生词太多听不懂；阅读时生词不认识，长句读不懂，不会概括中心和归纳段义；书面表达中语法错误多，语无轮次句不成句等等。对这部分学生进行分析就会发现：有些学生因为没有养成良好的学习习惯以及基础薄弱等而造成各科成绩都不理想，但有些英语滞后生却是其他科目数一数二的优秀生，这就值得引起我们英语老师的深思。分析这些学生英语成绩滞后不前的原因，概括起来主要有以下几方面：
一、 严重的知识结构上的缺陷
1. 词汇量小
词汇是语言的要素之一，是语言的建筑材料。英语词汇是学习英语的基础,如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.可见,作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明,一个人的词汇量越大,其阅读正确率就越高,其听力水平和写作水平也随之提高。
而这些英语滞后生，正因为词汇太量小，无论在阅读时还是听力中，生词比比皆是。而这些所谓“生词”很多已在教材中学过，只因他们疏于记忆，结果满眼生词，英语学习困难重重。他们书面和口头表达时往往只能简单重复几个低年级学到的单词如good, beautiful, like, do, have等,而且语法及拼写错误连篇。
2. 缺乏系统的语法知识
调查并分析这些滞后生，不难发现，他们对最基本的英语语法知识知之甚少。教学中经常发现这些学生不知道英语的基本句型结构，分不清主句和从句，甚至连什么叫主语什么叫谓语都搞不清，更不用说分析句子结构了，这必然使他们无法读懂长句的意思，阅读和听力更是难以进行。书面和口头表达中语法错误连篇，他们所写的英语句子往往结构不全，不能通顺表达意思。
随着中学英语新教材普及，英语交际法得到大力提倡。今天部分中学生已能听说一些简单英语，一改以前的“哑巴”现象。这是我们多年中学英语教学改革的最大成功之处。但是，我们不能不注意到，语法教学在“培养学生英语交际能力”的呼声下被大大淡化。甚至有些老师认为交际能力就是指听说能力，认为讲语法、讲知识，就是旧的教法，不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。
如今的英语课的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。同时，课本里语法现象的编排分散，偶有相对集中也不系统，语法配套练习题又相对少而简单，致使许多教师错误地认为语法教学可有可无，学生对语法知识的学习更是不够重视。结果，学生由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，甚至连完整的没有语法错误的英语句子也写不出几个。
3. 阅读量不够
新大纲对英语学习各阶段的阅读量都有明确要求。而这些滞后生往往在高中三年课外英语文章没读过几篇，就连课本上的文章也没学透，所以他们往往不会分析文章，不会概括中心和归纳段义。
同时，还因阅读太少，导致他们写作知识缺乏，表现在书面表达上就是语无轮次，句与句、段与段之间缺乏过渡，句式呆板无变化。
4. 缺乏基本的语音知识
目前，中学英语语音教学遭到严重忽视，致使很多学生的英语出现严重地“五音不全”。其具体表现就是； 1） 很多学生在音标学习之后对音标记不准、认不全；而只能给英语单词加注汉语拼音或汉字。2） 许多学生不能借助拼读规则记单词，而只能靠背诵单词和靠死记单词字母顺序，造成严重的词汇记忆困难。3）朗读时不能表情达意，一些学生或者害怕当众朗读，或者朗读得阴阳怪调叫人难以听懂。4）单词不会拼读，大多数学生不具备拼读能力。最终导致英语学习的两极分化。 同时，缺乏基本的语音知识另一个直接后果，就是无法听懂英语。因为他们自己读出来的英语和他们在听力中听到的英语，在语音、语调、节奏及升降调等方面差别太大甚至根本不同。
二、 严重的教育体制上的弊端
我们如果分析这些滞后生英语学习的过程，就会发现，他们的英语成绩还鲜明地体现着以应试为主要追求的中学教育体制的影响。
在初中，这些学生所接受到的是典型的应试教育。学校的教学就是以应试为主的教学模式。大量的考试和测试，以应试的练习代替正常的语言教学。在很多初中学校，他们教学的唯一目标就是中考，所以，在他们的英语教学中，没有系统的语音教学和基本的英语语法教学，因为这些不是中考的主要内容。在这样的英语教学中，学生学会的主要技能就是从A、B、C、D中选择一项。
到了高中，他们又迎头赶上变本加厉的高中的应试教育。大部分高中为了高考，从高一开始就实行月考和周练，学校根据学生的月考和周练成绩对任课老师进行考评，并直接与老师的奖惩挂钩，这必然导致老师们唯分数是瞻，视学生考试成绩为唯一追求，考什么就教什么。这使得我们的英语教学的每个环节都渗透着对分数的执著的追求，因为其中包含着老师的饭碗和学生的前途命运。这样的教学结果，必然导致部分学生到高三时英语学习滞后的状况，并且难以得到老师的耐心的辅导。
三、 建议
1. 注重基础，培养能力
必备的基础知识是形成能力的必要前提。要使学生在英语学习上具备一定的自主学习的能力，则必须使他们具备基本的英语语音、词汇、语法等方面的知识，以及一些基本的阅读技巧。只有这样，他们才能按照英语的拼读规则记忆单词，才能读懂英语的句子，才能看懂英语的文章，才能听懂别人说的英语进而恰当得体地用英语进行表达。
要打好基础，我们就要从起始年级开始，在英语教学中，有计划地系统地安排英语语音、词汇、语法等方面的知识的教学。我们都知道优质的建筑材料是决定一所房子质量的重要因素，同样道理，扎实的语音、词汇、语法等方面的知识是学好英语的必备前提。如果缺乏这些知识，空洞地叫嚷英语能力的培养，不仅不可能达成培养目标，相反，只能使英语学习误入歧途，走入绝境。
2. 设置初高中过渡性教学阶段
高一新生来自不同的初中学校，他们的教学背景存在着很大的差异，英语基础参差不齐。面对这种差异性，我们现在的高一的英语教学仍然实行着一刀切的教学进度和要求，大大地忽视了学生中客观存在的差异性。为了帮助学生更好地过渡到高中英语学习中来，在高一的第一学期应该用一个月左右的时间，进行过度性教学，并且使用针对本校情况自编的衔接性教材，也就是校编教材。其目的就是初中学过的英语知识包括词汇、句型、语法和语音等进行系统全面地复习，形式可以不拘一格灵活多样，这样可使不同教学背景的学生通过这段时间的系统复习，尽量在同一起跑线开始高中的学习。
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