“活动数学”课堂教学模式初探

“活动数学”课堂教学模式初探

【摘 要】：本文浅述了“活动数学”课堂教学模式。
【关键词】：课堂；数学；教学；模式
        创新教育是教育的核心，而课堂是创新教育的主渠道。构建体现创新教育要求的数学课堂教学模式，用以指导和规范数学教学过程，才能真正使数学创新教育落到实处。几年来我们在数学活动课教学实践的基础上，进行多方位的探索后逐步形成了“活动数学”的开放式课堂教学模式，恢模式是创新教育的优选活动方式。
        1．模式的结构特点，小学“活动数学”教学是构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。其基本程序可概括为：
        激情导思活动， 探究发现活动， 成功构建活动 ，发展和谐心智
        1．1．激情导思活动。课一开始，教师要满怀激情的投入到课堂教学中，当好主持人的角色，充分调动学生的学习热情。教师要把教材的基础知识和基本要求，根据学生的认知水平和心理个性，创设出能提出若干层次问题的情境，鼓励学生开放式地提出各种想学的疑难问题。“导”的目的是为了让学生进入问题状态，而教师的主要作用主要表现为：点火—激发兴趣，调动学生探究的积极性；引路—设问置疑，引导学生探究的途径；授法—指点方法，提供解决问题的思路。如教学“最大公约数”时，我设计了如下的问题情境：
        先请每位同学写出各自学号的所有约数，接着汇报交流写约数情况。重点请18号同学说出他的所有公约数：1、2、18、9、3、6，请这6个学号的同学占站到讲台左边；再请30号同学说出他的所有公约数：1、30、2、15、3、 10、5、6，请这8个学号的同学站到讲台右边。这时1、2、3、6号的同学从讲台的左边跑到右边。教师趁机问18号同学：你的约数怎么只有9和18了?(跑到30号那边去了)，你说该怎么办?此时出现“1、2、3、6”这4位同学18号要请他们站到讲台左边，30号要请他们站到讲台右边的局面。
        通过教师问全班学生“1、2、3、6”到底应站在哪里，从而激发起学生情感，引导学生思考。在多个学生发表意见后，根据一致意见，把“1、2、3、6”站到讲台中间。说明他们既是18的约数，又是30的约数，也就是18和 30的公有约数，其中“6”是18和30的最大公约数。水到渠成，揭示课题，提出学习目标。
        1．2．探究发现活动。这是一堂课的主要环节。表现为学生针对问题即一定的学习目标，分小组讨论、思考，突破重点、难点，放手让学生“动”起来。教师到各组组织辅导，真正保证学生个体有足够的时间进行思维活动和实践操作活动，然后自由讨论，产生头脑风暴，涌现创新思想，探索出解答问题的最佳方案、策略。教师当好主持人角色，对学生提出的解决问题的方案、策略及时进行讨论、判断，强化正确，纠正偏差，找到解决问题的最佳途径，让学生及时获得成功后的满足感。同时，教学活动的深入开展并非是一帆风顺的，需要教师进一步运用各种教学策略，保证探索活动的有效进行。教师的作用表现为：控场——组织学生遵守教学秩序，学会尊重和倾听同学发言，投入到热烈而有序的讨论中；激励——不断强化学习动力，保证并推动探究活动的持续进行；点拨——对学生的思维进行及时的引导、调控和补救。        例如：圆锥体积公式的教学：首先让学生分组活动，思考要计算圆锥的体积，可以通过长方体、正方体、圆柱等体积来替代。在空圆锥里装满水分别倒入空长方体、空正方体、空圆柱体中，那么长方体、正方体、圆柱体中水的体积，即为圆锥的体积。其次，让学生讨论用这三种办法哪种最有利于推导圆锥的体积?学生通过分析比较得出：空圆柱体最适合。用怎样的圆柱最有利于推导圆锥的体积公式?(底面积相等)。先猜想圆锥体积和圆柱体积的关系，再通过度量发现倒入圆柱后水的高度是圆柱高度的1／3，从而推导出圆锥的体积计算公式。最后，应用书上的等底等高的空圆柱、空圆锥做实验，验证以上结论。
        又如"31×24"的新授课教学，先让学生用原有的知识尝试怎样解决?分小组讨论后学生发现了10种解决办法：(1)31×4×6(2)31×3×8(3) 24×10+24×10+24×10+24(4)24×5×6+24(5)24×30+24(6)24十 24十......+24(7)31+31十........十31(8)31 ×30—31×6(9)31×20+31×4 (10)24×7÷4+24×3。从这里可以发现只要充分相信学生，学生肯定会发挥出各自的聪明才智。学生的探究发现活动，也就是学生的发展过程。
        1．3．成功建构活动。 品尝到探究成功后的喜悦。同时把学生自己探索、发现的知识和规律进行同化、顺应使新旧知识连结，构建比较系统的有整合力的认知结构。教师用变式训练的方式组织教学过程，培养学生灵活运用知识的能力与独立思考的能力，精心设计好一组由简到繁，由易到难的变式练习题，即给予学生一次次成功的机会，又把学生的思维逐渐引向新的深度，从而有效实现同化，切实把学到的知识转化为自己的技能，并能学以致用，解决实际问题。
        如除法的二种含义教学，在独立练习阶段，利用多媒体电脑课件，充分发挥人手一台电脑的优势，设计，组奋勇闯关题，让学生练习，每答对一题奖给一颗五星，每错一题即给予一定的提示，想一想再解答，然后一题题的成功一题题往下做，直到圆满成功。
        2．实践效果与分析。素质教育是以人为本的教育，以促进学生素质的全面发展为出发点和最终归宿。应试教育将分数作为衡量教学的唯一标准，以分为本，程式化的数学教学将教例题作为教学的根本任务，盛行“准备练习—例题教学—巩固练习(试一试，练一练)—独立练习”的文本分解模式。而活动数学则是将“立人”做为数学教学的根本价值标准，他努力挖掘学生的潜能，发展学生的创造力，达到发展人、完善人的最终目的。值得注意的是，活动数学的结构模式，较好地处理了主体与主导的关系，有效的提高课堂教学的效益。开展活动型的课堂教学，学生就有更多的机会按自己的速度练习，按自己的方式思考，按自己的发现解答，也就落实了学生的主体地位。教师的主导作用主要体现在当好主持人的角色。而在学生探究活动、获取知识、发现规律的过程中，充分发挥情感因素的积极作用，让学生树立学好数学的信心，培养学生克服学习困难，承受挫折的意志品质和毅力，唤起自主意识，主动地学习数学。同时，通过讨论活动，开展同学间的合作交流，懂得和谐的与他人相处的艺术，维持融洽的人际关系，最终达到心智和谐发展。
        这—模式的初步实现，受到同学们的普遍欢迎，学生情绪高涨，思维活跃，很喜欢上这样的数学课。

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