如何高效使用《牛津高中英语》教材

如何高效使用《牛津高中英语》教材

        根据国家普通高中《应用课程标准》的要求，高中阶段要完成五个必修模块和六个选修模块共十一个模块的教学。各地根据学生情况和教学条件的不同，对于本教材的使用情况有较大差异，特别是部分教师在使用本教材的过程中有较大的随意性。虽然我们提出根据学生的实际情况“创造性地”使用教材，但是，我们发现有些教师过于急功近利，过多地删去了教材的内容，只保留一些个人认为“重要的”内容，使教材体系、能力培养的整体性方面受到破坏；而且，在实际教学中发现他们在课堂上并没有体现出多少“创造性的”东西来，只是舍弃了培养运用能力的一些活动和一些处理起来比较费神的东西。这肯定背离了教材编者的设计意图。据了解，这种情况并不是个例。可以想见，如果更多的教师在背离教材编者意图的情况下实施教学，那么这套教材的效用就会大打折扣，教学质量得不到保证，甚至会走上老路。在这里谈一谈本人粗浅的认识。
        一、 教材模块的构建和编者意图
        每个必修模块各含三个单元，选修模块各含四个单元。每个单元由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project 和Self-assessment共七个版块构成。
        Welcome to the unit的作用是利用图画、文字以及问题激发学生兴趣，并引出单元话题；Reading版块承载语言信息，教授阅读策略，培养学生阅读能力，并为后面的版块提供语言信息和进行活动的基础支持；Word power主要目的是扩充词汇，让学生识记一些与本单元话题相关的、单元词汇表上没有罗列的、而且话题表达中常用的词汇，并演示各种词汇识记技巧（如构词法等）；Grammar and usage 讲练结合，传输相应的语法知识，并提供在语境中使用语法的机会；Task主要是对所学的语言知识和语言技能训练，培养学生“用”的能力；Project是本单元教学的延伸和拓展，是探究性学习；Self-assessment的目的是让学生进行学习效果的自我评价。其中，本单元词汇和语言点贯穿在前六个版块之中。单元各版块间知识传授和运用能力的培养有机结合，形成一个知、能兼顾的整体，从而达到全面传授英语知识和培养运用能力的目的。这就是编者构建本套教材的意图。只有在教学中忠实地执行编者的意图，才有可能达到编者预期的教学效果。
        二、 教材使用的状况
        目前，Reading、Grammarand usage和 Project的阅读部分是传授知识的重要部分，是被“高效使用”的版块。因为，这些内容词汇量大、语言点多、操作容易、学生易把握，最主要的是，教材内容与考试内容结合度高。所以教师对于这部分内容特别重视，教地也卖力，效果也最好。有些版块如Welcome to the unit、Word power、Task、和 Project的后半部分内容没有得到足够的重视，self-assessment基本是徒有形式。因为，这些版块偏重于活动，词汇、词组和知识点编排较为凌乱，教起来费力，又不对“考试”的路，费时又“教不出成绩”；有些学生活动要求教师参与其中，要求教师有较强的角色扮演能力和口语表达能力，需要教师花较大的力气去准备；由于一些老教师已经习惯了传统的教学方式，一下子让其运用全新的教学模式进行教学，确实勉为其难。我觉得更主要的原因还是考试与教学的脱节问题，不考或是考的太少都不能调动“教”的积极性；但是，话说回来，教学的本质不仅在于基本知识的传播，更在于基本能力的培养，作为一种语言学习，最终是要达到能实际应用的目的。可见，基本知识和实际应用（即应用进行各种活动的能力）是不应分开的，而且，后一种显然更为重要。但是，中国的高考模式难以考查这种运用能力，因为难以设计出公正又能准确把握的考试标准，无法评出准确的成绩。从目前的角度看，中国高考的考试形式还会继续，短期内难有大的改进。即使这样，我们还是要极力培养学生的应用能力。这套教材最大的亮点就是在这方面进行了勇敢的尝试，其教学目的正是要改掉老教材的弊端。如果新教材沿用老教法、走老路子，那就是“换汤不换药”。
        教材的内容服从于教学原则，教学原则服从于教学目的，为达到教学目的而编写的教材有其整体性以及教学的规律性。从以上各单元版块的构成我们可以看出教材的整体性和彼此的联系，好的教学效果应体现在各版块间的相互支持。 
如果抱着改进创新的想法进行优化，那应该得到大力的提倡和支持，但是如果抱着急功近利的应试的目的去“创新”教材，那就应该批评和废止。      三、 高效使用教材的建议
        充分使用教材不等于高效使用教材，高效使用教材又不同于绝对地生搬硬套，创新的含义不在于舍弃，创新是为了改进和提高。要想高效地使用教材，就必须是使教学内容适合学生的实际情况，要想使教学内容适应学生的实际情况，那就必须有“创造性”，而“创造性”不能偏离“提高学生交流运用能力”这一本质。教学不能光为了考试、升学，应为学生的将来运用着想。我们在使用教材的时候，要想法优化知识体系，不能“断章取义”、避重就轻。本人结合本区的做法，谈一谈有关版块的教学建议。
        1. Welcome to the unit：我们在这一部分发现的问题是，有些教师对这一版块一带而过或根本不教这一版块。这部分内容都是口语练习，要想上好必须以查阅资料为前提。但是，学生不能及时使用电脑或刊物去查阅资料，而且学生所学的科目太多，负担过重，学生可以支配的时间太少，因此，学生在获得信息时有很大困难；再者，口语教学对教师的口语水平要求较高，老师上起来很费力，而且学生口语表达出现的错误很多，得不到及时的纠正，教学效果不好，在课堂教学时间上也很难掌控。这样，这部分内容就没有得到足够的重视。
        2. Word power:从编者的意图来看，Word power是本教材较为重要的版块，但是，没有得到足够的重视。有些教师认为这部分词汇没有被包括在本单元词汇表中，“考不到”，教就等于加重学生的负担，不教也关系不大。我认为这种认识是不准确的。作为语言的学习，其目的是为了交流运用，而并不是应试或升学。“不考”也并不意味着这部分内容不重要。这部分内容实际上是在弥补本单元其他版块在话题表达方面的不足。从话题表达的角度讲，学完了本单元的话题，学生就应该有能力进行简单的交流，而如果不进行Word power这个版块，一些词汇就会成为学生交流的障碍，如果在这一版块处理了这些常用词汇，那这一单元的教学才较为完美；何况，这一版块还有助于培养学生词汇识记的能力。所以，这部分内容不但要教，而且要教好；另外，Word power中有关构词法的内容非常重要，更应慎重对待。总之， 应该加强Word power教学力度，着力培养学生的扩充词汇的能力,而不能草率从之。
        3. Task:本版块的问题最多。首先，本版块的内容较多，要想按照编者的意图完成教学任务至少需要3-4个教时。（要说这套教材的最大缺点，就是内容太多，任务太重，如果按编者的意图高质量地去完成，那每学期都难以完成教学进度）其实，并不是所有教师都不想进行这些活动，主要是时间上不允许。
        4. Project:本版块的第一部分提供了题材各异的阅读材料，其中蕴含的信息是为了给Project的活动提供帮助。部分教师用近似于处理Reading版块的方法进行处理，与编者的意图有较大偏离；本版块的第二部分是本单元“结局式”的活动，从编者的意图来看，让学生最终获得用英语完成这些活动的能力正是编者的终极目标之一，这也是本套教材最大的亮点。实践证明，如果投入大量的时间、花大的精力去搞，那是精彩纷呈，效果是出乎意料的好。但是长期搞起来问题多多。首先，这部分对学生的综合能力有较高的要求，对学生的个人能力、协作能力是个考验；其次，场所、设施得不到保证；再者，指导和评价牵扯了教师太多的精力。所以，有些教师坚持了一段时间，担心完不成教学任务，最后也只能忍痛割爱。
        本套教材是在借鉴了国外优秀教材的基础上编写的，是和国际上效果较好的教材接轨的，特别是其中的一些活动是教育发达的国家所使用的，编者又根据中国的情况作了思考、改编，质量还是比较高的。目前，江苏大部分地区都在使用这套教材，这就是对本套教材的肯定。我们始终都在检讨中国学生活动能力太差，其实，我们也都知道原因，那就是我们的活动太少，给学生锻炼的机会太少。对于本教材设计的活动，我们要量力而行、逐步适应，绝不能全部舍弃。
        高效使用这套英语教材就是大幅度地提高英语教学质量，就是为了将来能够培养出可以随意、自如地使用英语的人才，这是我们所有英语教师的追求。目前，这套教材不可能适应每一个地区和学生，但是教材是死的，而人是能动的，我们提倡适当地取舍，并“创造性地”使用教材。只要能够“高效地”使用教材，提高英语教学质量，即便是走点弯路、吃点苦头，那也是值得的。愿同仁们一起努力！ 

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