朗读能力与语文素质诌议
朗读能力是一种极为重要的语文能力。《 九义初中语文教学大纲》对朗读有明确的要求：“读一般的现代文，能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断；读文言文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”加强朗读训练，对提高学生素质大有益处，改进朗读教学势在必行。宋代学者朱熹在《朱子童蒙须知》中指出“凡读书---须要读得字字响亮不可误字，不可少一字，不可删一字，不可牵强暗记，只要多读数遍 ，自然上口，久远不忘。古人云：读书百遍，其义自见。初中语文教材很多内容都突出朗读这一环节，第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高朗读水平。这些很值得我们中学语文教师的认真思考，深入钻研，重点应用。
朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对较弱，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初中语文教学中，朗读是必可少的。教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写的能力，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。
在语文教学中，朗读应该注意哪些问题呢？
首先，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用范读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的教师，杜绝用方言进行朗读。同时，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，充分认识朗读的重要性，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就顾及不到了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这是一种放羊式的朗读。只教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师能专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。
其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对不同年级的学生要进行不同层次的指导，所达到的要求也应该有所不同。教师对朗读的知识也要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：《散步》一文中，我们／在田野散步：我，我的／母亲，我的／妻子和儿子。朗读时凭什么停顿？大的停顿和小的停顿，凭标点符号，更小的停顿，凭词的组合，句中的三个小分句之间是并列关系，停顿时无大小之分。那么这句话应读成怎样的腔调？这是一句表达告诉别人一件事的陈述句，要读轻一点，读出陈述语气。又如朗读诗句：烟笼/寒水/月/笼沙，夜泊/秦淮/近/酒家。这是按音节划分节奏的方法朗读，还可按意义单位划分节奏，读作：烟笼寒水/月笼沙，夜泊秦淮/近酒家。因此，朗读节奏可按音节或意义单位来划分。 读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。读出重音有时能起分清词义的作用，如“过年”与“过年”，前者是“明年”之意，后者是“过新年”之意。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《荔枝蜜》中：“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊！”一句中“高尚”是它的主要字眼。指导朗读时要重点突出“高尚”一词。因为这个句子表现出作者对蜜蜂的赞美之情。一个词或一个短语只有一个重音。一个句子有时就不只是一个重音了，如“我不能不被生命豪华的、奢侈的、不计成本的投资所感动”。朗读课文，还要读出停顿、重音和语调，这样就显得有节奏感。例如朗读：“这南方初春的／田野，大块小块的／新绿／随意地／铺着，有的浓，有的淡；树上的／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起着／水泡。这一切／都使人想着／一样东西——生命。”
诚然，朗读的要领、技巧是很多的，如第一册第十七课的课后练习五还重点分析了朗读一段课文的重音、轻读、小停、拖音及其所产生的效果。这需要我们教师善于在实践中不断探索、总结。假如教师都能准确地朗读并能指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读、拖音、语调，且掌握好速度，富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，把课文所表现的思想感情融于声音之中，通过朗读触摸心灵，引起共鸣，排除学生与课文之间的隔阂，达到身临其境、忘我的境界。
第三、教师指导学生朗读要循序渐进，由一般训练到实用训练，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性，对学生来说，有基本要求即用普通话正确朗读；较高要求即顺畅朗读；最高要求即传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
第四，加强朗读，在朗读中培养学生的语感。朗读不等于读，更不是看。文章的词句不仅载有一定的思想内容，而且还蕴涵着生动的语气、起伏的节奏和丰富的情感等。这就需要大声地有表情地读，要把语言文字里的情味读出来。例如：《从百草园到三味书屋》中描写百草园景物的一段文字：“不必说碧绿的菜畦……色味都要比桑葚好得远。”我觉得要紧的是朗读，分析百草园有哪些事物，文章写景的层次角度等都在其次。要在反复朗读中体会“我”的那种抑制不住自豪、喜悦、赞美、迷恋的旨趣。只有体会到这种意味，才能领会作者对百草园倾注的深情，也才算对这段写景美文产生了一点语感。
最后，朗读的形式应该根据目的的不同而不同。预习时一般让学生默读；分析前的朗读常常是范读；分析时的朗读，常常是齐读和范读；分析后的朗读，可以是自由朗读，或是齐读；复习时的朗读，可以要求学生表情朗读，或分角色朗读，自由朗读效果也较好。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教学及运用奠定牢固的基础。
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