创设问题情境 激发学生自主探究学习

创设问题情境 激发学生自主探究学习

        前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。"由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段．如何在语文课堂上创设问题情境？
        一、调节课堂气氛，激活内部需求，创设问题情境。
        在语文课堂活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上"主动地获取知识，形成能力"。只有当学生以极大的热情投入到活动中，才可能碰撞出火花，使课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的氛围，激发他们学习的兴趣。游戏是低年级学生最感兴趣的。在他们的生活中，游戏与生活并非截然分开，而是相互渗透的。学生在游戏中精力集中，兴趣浓厚，能很好的掌握新的学习内容。学生创造性的自我表现，独立性和积极性正是在游戏中形成的。因此，游戏在语文学习中对学生的发展起着重要的作用。例如用念儿歌，编儿歌的游戏学拼音；用猜字游戏学生字；用拍手游戏记生字的笔顺笔画；用当医生的游戏纠正错别字；用开火车的游戏组词、造句都是学生喜闻乐见的，起到了很好的教学效果。创设宽松和谐平等民主氛围，让想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出的激情火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让进行自由讨论，发言交流，赞扬一些独特看法，让学生体会到真切的感受到是快乐的。这样，自主互助的劲头就更足了。
        二、转变教师角色，凸显学生主体，创设问题情境。
        前苏联教育家阿莫纳什维利曾把教学的性质看作是"在教师指导下学生自主学习的研究过程。"的确，学生是学习的主动者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身的。如果教师把知识按固定的模式传授给学生那只会阻碍其自主发展。所以，调动学生的主动参与，努力使学生自主学习，是实现教学目标的必由之路。教师首先就应该打破传统的"一言堂"的教学模式，要从"台前"隐退到"幕后"去。课堂就像舞台，教师好比导演，担当着组织策划的责任，同时也要帮助学生确立主角的地位。让学生能根据自身的特点自主选择适合自己的学习方法，把主动权交给学生，充分发挥其自主性，使他们的知识和能力在主动参与过程中得到全面的提高。在传统教学中，教师为知识的拥有者和传播者，学生作为学习者和接受者。这种师生观反映在师生交流上是单向的，是不会轻易容纳学生的自由意见和自主思想的。现代的师生观要求教师走下神圣的讲坛，在教学活动中营造宽松的人际环境和和谐的课堂气氛。让每个学生享有交流意见，发表见解，独立思想的权利。教师在课堂上是学生学习的合作伙伴，学习讨论的对手，是学生学习生活的指导者，咨询者，学生是学习活动的主人，达到和谐的民主气氛。
        三、讲究教学方法，突出学科目标，创设问题情境。
        课程的基本理念是"全面提高学生的语文素养为目的，正确把握语文教育特点为条件，积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，努力建设开放而有活力的语文课程为保障。通过识字写字、阅读、写话习作、口语交际、综合性学习的教学，让学生"知""能"并举，具有美好之情愫、良好之习惯，掌握最基本的学习方法，在发展语言的同时，发展思维、激发想象、开发创造潜能，发展个性。教师在课堂上发挥教学民主，让学生以平等的主体身份参与教学，无疑将大大提高学生的兴趣和课堂效率，极大地促进师生间的和协关系。"合作"可以培养学生的问题意识，还帮助学生逐渐形成了解别人，向他人学习，与他人交往和合作的主动性，也能因此建立起良好的人际关系，增强群众意识。所以，教师在教学中设计各种各样的合作是非常重要的。在教学《做一片美的叶子》时，我就进行了这样的设计：我先让女生读，男生想，喜欢哪个季节的叶子。再男生读，女生想，喜欢那个季节的叶子。之后，男女同学展开了激烈的讨论：有的说春天的叶子嫩嫩的，充满了生机，绿的可爱；有的说夏天的叶子绿意盎然，散发着一种活力；而有的同学说虽然秋天叶子黄了，但另有一种风味。最后，我让同学们分成小组，告诉同学：假如你就是树上的一片叶子，你会对大树说些什么？同学们跃跃欲试，各抒己见。当然，从中也反映出一些问题：分配不恰当，记录不清楚，同学有不同意见等等。但是，正是这些问题，能够培养学生的问题意识，能让学生自由选择学习的方向和行为，自主地探究学习的结果，同时也创立了轻松的民主氛围。在这样的氛围中，学生敢于质疑，勇于争论，思辩能力提高了，问题意识养成了。主动参与的热情和表现欲望也被大大激发。 
        四、有效拓展延伸，活化教学资源，创设问题情境。
        小学六年要达到的教学目标，要靠十二册教材，但这些教材本身并不是教学目标，而是使学生达到目标的载体。传统教学中，有的教师仅仅把目标定位与让学生学懂、学透教材本身，牵着学生的鼻子啃教材，甚至死记硬背教参上的标准答案，使学生的学习兴趣、阅读能力受到了制约。因此，重新审视教材，灵活运用教材，才能适应现代课堂教学的要求。发展和丰富教材。以往的教学，学生在读懂课文之后就结束了。我认为，应该充分利用教材这一载体，让学生寻求更大的发展。比如在学完一课之后，再设计一些活动，让学生讲讲故事，看能不能比课文讲得好；为课文的句子换上更好的词语；续编故事；给课文的主人公说几句心里话等等。甚至可以让学生自己来设计活动。比如我在教学《学会查"无字词典"》一课时,让学生进行小组学习--"你能比聪聪做得更好吗?""谁能自己的话说一下’骄阳似火’的解释。"这样对教材进行发展和丰富，有助于培养学生的语言实践能力和创新精神。
        总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。

【创设问题情境 激发学生自主探究学习】相关文章：

创设问题情境激发学习兴趣的论文06-05

创设问题情境激发学习兴趣论文05-06

创设教学情境，激发学习兴趣，提高课堂实效08-06

创设教学情境激发学习兴趣提高课堂实效论文06-19

关于创设情境激发学生兴趣的研究开题报告08-22

谈数学课激发学生自主探究学习的方法途径05-11

利用问题情境 激发学习主动性论文08-08

谈问题情境创设的几个方法06-12

谈数学教学问题情境的创设的论文05-01

激发学生语文学习兴趣方法探究05-28