新课程：课堂教学设计考虑些什么

新课程：课堂教学设计考虑些什么

        课堂教学是实施新课程的最重要渠道。基础教育时段，学生主要是通过和教师、学生及文本的互动，从中感受领悟知识的内在，不断地发生心灵的碰撞，最终从中获得人的价值意义。开学已经近半学期，通过听课、同老师交流，感到老师都很要求进步。反思之后认为：1、说明教育改革已经取得很大进展；2、如心理学研究的，人的天性就有努力进取的心向。因此，这里提出这个问题，教学设计考虑些什么，希望提高教学设计的水平。
        一、考虑教育观念 
        有人说：“观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅作用。”（中化参 07.07期首页）教学设计虽说只是对课堂教学的预设，仅是教学体系中的一个环节，但是，它却深烙着教师的教育的观念。那么，新的教育观念应该是什么，爱因斯坦曾经警告说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”（《今天怎样做教师》覃川77页）所以，素质教育倡导的“以人为本”，面向全体学生，面向每个学生，面向学生的每个方面，面向学生的个性发展，面向学生的可持续性发展应该成为我们教育教学的理念。爱因斯坦对培养人的见解可能会给大家一些启迪。爱因斯坦曾经警告说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，它可以成为一种有用的机器，但是，却不能使人成为一个和谐发展的人。……人必须获得对美和道德上鲜明的辨别力，否则，他——连同他的专业——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”②所以，素质教育倡导的“以人为本”，面向全体学生，面向每个学生，面向学生的全面发展，面向学生的个性特长，面向学生的可持续性人生，应该成为教师教学的理念。树立正确的教学观、教师观、教材观、学生观、学习观、人才观及成才观，应该成为当今教学的追求。课堂教学设计，每位教师必须优先考虑教学的观念。
        二、考虑教学目标
        国家对普通高中教育，培养学生的什么样的内容，提出很明确的要求，自试行新课程改革以来，针对过去教学过于重视知识教学，忽视过程与方法、情感态度与价值观，现又提出教学过程培养学生的三维目标要求，更加强调学生的科学素养塑造。这就要求教师的教学设计，不仅要重视学生知识教育与智能培养，更要重视学生在接受知识过程中的方法和过程体验，感悟在课堂教学过程中学生的实际感受，还应努力在课堂教学设计上创造出学生亲历、体验中陶冶，即学生的情感态度和价值观形成的塑造，总之，应该在教学设计的预设中生成教育教学的三维目标
        三、考虑教师个性
        教学活动，传统的观念认为，就是“传道、授业、解惑”的活动。现代教学观认为，教学活动，除了“传道、授业、解惑”，更是师生合作创造性的活动，教师工作的生命的意义，正是在创造中享受着职业的快乐。教学活动既然是创造性活动，那它都必然带上教师个人的色彩，在共性中体现着教师的个性。教师每个人的个性很不同，工作的表现的方式、方法也就很不相同，分析思考处理问题的特点也就不同，我们研讨教学方法的共通性，但是，真正的有意义有效的教学方法，那一定是你在不断地学习前人的理论，不断地实践、交流、体悟，形成的带有个人特色的方法，那正应验了哲理性的推理，“教学有法，但无定法”。但是，这个个人特色的法，一定是符合教学规律、符合中学生学生心理、能激发他们探究未知好奇心和兴趣的法。反省教师个性，正是要体现教师创造性，把教师培养成独立个性有自己特色的人。      四、考虑教学具体目标
        三维目标是新课程针对教学只重视知识教学，忽视方法与过程、情感态度与价值观培养，提出的总的教学目标。但是，三维目标是新课程对培养人方向目标，不是对课堂教学的具体实施目标，课堂教学是有连续的单元课时目标组成，就像哲学和具体各门学科的关系，只有具体目标不断地完成好，最终才能实现新课程的三维目标要求。新课程教科书的编写已经发生了翻天覆地的变化，它已经由过去的系统化，变为教师教学拐杖性载体，“用教材”、自己开发教材，采取多种教学形式，为学生服务，培养学生的全面发展，已经成为教学设计的主旋律。所以，教学已经不是简单地照本宣科，任何人不经过专业训练就可以做的事，每一位想从事教育事业的人，必学不断地学习钻研业务，清晰我们教育目标远景与近景的关系，立足近景操作辐射远景意图，以达到最终我们教育的目的。考虑具体目标，就是要从具体学科整体出发，以知识块、单元、课时思考，渗透三维航向，然后逐层、逐步由近及远最终实现预设和生成的教学目标。
        五、考虑课堂形式与教学模式
        我们知道，课堂教育讲究的是主体参与性原则，不再是教师在讲台前一味地讲授，而是教师和学生一起在活动中自己去体验、去感知。因为需要，学生的心理疑虑只有在活动中才能真正得以体现，才能使学生逐渐地认识自己，更全面地把握自己的情感、意志。而且现阶段的课堂教学仍停留在讲授式的方法上，教师主要以讲授的形式向学生传授知识。所以采取行之有效的教学模式，使心理教育很好的渗透到学科教育中，需要广大教师不断地探索和研究，并逐步加以改革与完善。这样，在教学过程中，旧的教学模式与课堂设置对两者的良好渗透造成的阻碍甚至破坏的消极影响就会慢慢消除做任何事情除有目标外，还要有操作步骤或程序。目标是工作的航向，程序是逼近目标的具体，是课堂安排最必需的环节。课堂没有环节与过度，就等于做事没有秩序，那会导致效率降低，效益削弱。考虑教学程序，就是对课堂进程做出安排，整体布局，思考教学内容重难点，创设问题情境，引出和提出问题，进行问题解决假设，启发引领学生探讨研究，最终解决问题，并进行归纳延伸。课堂是问题解决与思考的过程，是给学生一定的学习策略，帮助学生从无知走向明晰的过程。安排一定的教学程序能更好地实现目标，使教学的内容能够顺利地转换为学生的认知，并在行进的过程中共同构建思维的、情感的、方法的火花，从而培养学生的求知欲望，熏陶学生探索未知的情感态度与价值观。课堂一环扣一环的教学程序，是老师执教思考、创作的结晶，一个老师的业务素质怎样，他的课堂教学程序的创作程度，很能表现他的教学功底。所以，严肃地反思课堂教学程序，是教学的一种习惯，更是你才学作品的一种展示。
        六、考虑样例-迁移-巩固
        任何学习都是一种认知过程，都是把外界环境的东西，复印在人的大脑，经过大脑的加工，最后转换成解决处理问题的一种能力。教学设计，课堂施教，必须考虑学生复写知识的转换，仅仅短暂的复写，没有长时的记忆，不懂得自己独立地怎样解决问题，那等于没有学习。所以，课堂教学设计，必须很好地考虑精选样例，在样例中让学生体验知识的深浅度与广度，体悟运用知识解决问题的方法。不仅如此，还要给学生进行迁移的设计，只有迁移学生才能真正地、灵活地、多角度地变更知识的意蕴，从本质上把握要领，学会独立地解决问题技能，把握知识灵魂，最终把学生脑外的知识，融化在人的身心中，达到强化巩固的目的。
        七、考虑归纳概括铺垫
        课堂教学设计，考虑好结尾收场很重要。结尾如何用闪电的时间或几句话，表达主题，对重点内容进行点拨、归结、概括与铺垫，那可起到画龙点睛的作用。归纳就是对你设计问题的重点、你的设计思想，在教学的最后进行收敛，使学生进一步明晰教学的意旨，与应该强化记忆的重点；概括则是从总体上表达设计框架，让学生能在一个大的范畴上领略知识的意义，形成所学的内容的整体印象；所谓铺垫，因为学习是个不断递进连续的过程，先学的内容既是它前面学习的小结，又是它后边要学的内容铺垫，教学设计要完整，作为一个设计者必须在开始预设，就应该考虑如何引发下文，为学生创造悬念，激发学生进一步求知探索的欲望，引发学生不断地自我探究。
        总之，教学设计不能顾此失彼，而应该全面通盘考虑教学总体，不能一叶障目，忘记“以人为本”的教育新理念，把教学做成枯燥乏味的活，而应该努力使课堂形成生成性、生命性课堂。

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