自主探究教学模式在信息技术学科的尝试
在教学过程中构建吸引学生兴趣的学习情境，可以使学生在学习过程中发现问题、主动探究。本文就自主探究在信息技术课堂教学中的探索谈谈笔者的一点体会。一、信息技术学科自主探究教学模式的设计
信息技术学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调学生动手能力的培养。自主探究教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行自主探究。学生要成为课堂教学活动的中心，这是自主探究的课堂特征。因此，要寻求一种新的教学模式，概括起来，自主探究教学模式的教学设计原则如下：
1.强调以学生为中心
在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流。
例如，在《搭建城市建筑物》这节课中，让学生主动参与思考，提出自己的想法和疑问，在师生间或同学之间解决如何用PPT的自选图形搭建城市建筑物的问题。当学生学会基本图形操作后，先让学生自主参与搭建，然后逐步解决在搭建过程中出现的各种问题，使学生主动考虑进一步修改并完善原有的缺陷，同时巩固相关的操作知识。
2.强调“情境”创设
即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。
例如，在《让文件有个家》这节课中，重点是学习文件夹的创建和文件的复制与粘贴，但教师不能只单纯的讲计算机操作层面的内容，而是要把那些枯燥乏味的操作转移到丰富的生活中去，创设超市商品和厨房用品分类摆放的情境，引出“分类”的意义和作用，使学生认识到计算机中的不同文件也应该用分类的方法。之后教师又要在如何“分类”里下功夫，引用了一些素材文件，让学生明白不同的素材文件应该放在不同的文件夹中，便于以后的查找。
3．提倡自主探究
信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课始终。我们可以把每个目标都设计成任务的形式，由易到难逐渐展示给学生，引发学生产生问题，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在积极的学习状态下达成目标，培养其分析问题、解决问题的能力。
4.强调协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程。自主探究并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。 5.信息的反馈作用
在自主探究的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练的题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。
6．总结提高
在小结一节课内容时，鼓励学生去探寻解决问题的其他方法，培养学生的发散式思维和创新能力。布置一个实践任务，让学生运用所学知识完成任务，巩固所学知识，同时获得成功的喜悦。
二、实施自主探究教学模式的几点体会
1.要处理好学生主体和教师主导的关系
课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。
2.自主探究的教学模式对教师提出了更高的要求
因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是信息技术学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。
3.自主探究的教学模式有利于培养学生的创新能力
自主探究的教学模式是学生在教师创设的情境中，通过自学、讨论交流和构建新知，变“教师讲明”为“学生自悟”，知识主要由学生自己探索和领会。这将极大地激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性和主动性，使学生的自学能力和创新能力得到培养和提高。
目前，随着信息化时代的到来，多媒体技术在教学中大量应用，信息技术教学如果能够利用多媒体课件、网络信息来进行教学，将会使自主探究的教学模式如虎添翼。
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