如何培养学生的数学情感与态度

如何培养学生的数学情感与态度

        苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。”现代科学的研究也表明，情感的建设已经成为教学过程的重要组成部分，是客观存在的重要因素，影响着教学活动的进行，影响着非智力心理素质的培养。如何培养小学生的数学情感与态度，是每一个教育者都需要研究的课题。
        一、教师良好情感与态度的准备
        中国传统的教育观注重“师道尊严”，教师总是不自觉地把自己放在居高临下的权威地位，于无形中在教师与学生之间筑起了一道心理鸿沟，使学生对教师产生了敬畏的防范心理，严重影响了师生间的平等沟通，把学生置入了一个被动学习的状态。
        心理学上的皮格马利翁效应（Pycmalion Effect）是为人们所熟知的，它是指由于教师对学生寄予高期望而导致学生表现优良的心理效应。由此可见，教师对学生的期望与态度所产生的影响是深远的。教师要打破自己在课堂上的控制权，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先要转变自己的观念，树立良好的教学情感、态度与价值观，在心理上作好适应新课程、新理念的准备。
        二、浓厚的兴趣是学习数学最好的老师
        两千多年前我国伟大的教育家孔子就提出：“知之者不如之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，这已成为人们对古今中外教学实践的一个共识。它告诉我们这样一个道理：兴趣往往是学习的先导。有兴趣，学习才有动力，才能取得完美的效果。那么我们怎样激发学生的学习兴趣呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“兴趣的首要源泉和头一个火星，包含在老师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法之中。”因此，教师应根据数学学科的特点，采取灵活多样的教育手段和教学方法，创造丰富多彩的教学情境，用教育的艺术把学生引向数学学习的领域，用兴趣的火花去点燃智慧之火。
        例如，第二册《位置与方向》单元例3的教学，要求学生体会“从不同的角度观察同一个物体，看到的形状可能不同”这一抽象的知识。教材创设的是孩子们在画室为模特画画的情境，在教学时，为了更有效地调动学生的学习兴趣，我重新对情境进行了设计。一上课，我就问：孩子们都认识我吧？学生们都笑了，课堂气氛也轻松了。我接着说：“你们从我的前面看能认识我，站在我后面看、侧面看也能认识我吗？”学生们开口回答：“能。”我又追问：“为什么？”孩子们就七嘴八舌地议论开了。最后通过学生从前、后、左、右对我的再次观察、论证，他们带着愉快的心情，理解了这一抽象的知识。
                                  
        三、强化参与意识，让学生主动地学习
        学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。培养学生学习的情感态度与价值观，不能直接“教”给学生，而是要创设机会，将学习的权利还给学生，在参与学习的活动中，让学生去感受、体验与内化。       例如，班上部分孩子比较害羞，从来不敢举手发言，在小组中也很少交流自己的看法。为了使这部分孩子也能积极主动地参与到讨论交流等学习活动中，我采取了这样几种方式锻炼他们的胆量：①当这类孩子主动举手时，我一定先请其发表意见，并及时地、扩大优点地进行鼓励；②做习题时，多关注，请他们中做对的孩子汇报答案；③在学生讨论结束或进行课堂小结时，以小组为单位，请所有学生都说想法，暂时不愿发表见解或不知道说什么的孩子就说一个“过”字。这样，有效地使每个孩子得到了勇气的锻炼。
        四、开放式问题，在运用中学习
        新课程标准明确提出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”教材的编排、课堂教学的设计，无不体现出数学与生活的密切联系。为了让学生体会到数学知识来源于生活、学好数学又能帮助我们更好地解决生活中的问题，我常常设计一些开放性的问题，让学生在运用知识中学习。例如，认识了三角形、长方形、正方形、圆等平面图形后，我要求孩子们观察在教室、家庭中的哪些东西上能找到我们认识的图形。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。
        五、多样化评价，在成功中学习
        学生主动获取知识的同时，教师要对学生的各种学习活动进行及时的评价，使他们感受到成功的喜悦。学生成功的体验对他们学习数学具有积极的正强化效应，能使他们产生学习数学的需要。我对学生课堂表现及作业完成情况进行评价，最常用的有三种方式：①当场表扬；②批语鼓励；③不定期的评比奖励。教师的赞美，是对学生最好的肯定，可以激活学生学习数学的潜力。新课程标准对学生成绩的评定进行了改革。学期结束，除了期末的基础知识考核外，学生的操作能力、提出问题和解决问题的能力、计算能力等作为单项测查独立了出来。在对学生进行单项测查时，为了让每个孩子都能获得满意的成绩，我在规定的测查时间内，允许学生多次参加测查，并以测查的最好成绩作为素质报告单上的成绩，激发了学习欲望。
        总之，教师应给低年级的孩子创设和谐、宽松的学习氛围和生动、有趣的教学情境，信任学生，引导学生主动参与、主动探索，充分发挥师与生、生与生的多向互动作用，让学生在自主学习、探索学习、合作学习的过程中体验成功，从而对自己的学习产生肯定、满意的情感体验，逐渐形成良好的数学学习情感、积极的数学学习态度，使学生产生进一步学习的愿望。

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