细节阅读教学有效设计的实践与研究
建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动信息接受者，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。在阅读教学中，教师需要更充分地把阅读自主权交给学生，帮助学生培养相应阅读策略，从而使其建构对文章的理解。因此，在细节理解这一环节中，基于建构主义理论，教师通过设计任务，对语篇进行分段、分类式处理，对提高学生把握语篇细节信息的能力具有重要意义。
作为阅读教学的重点环节，语篇的细节处理往往占据了阅读课堂的主体部分。教师关注细节阅读，首先需要根据不同段落的组成结构，配以相应的阅读任务，逐步推进细节理解。此外，教师还需要不断变换任务类型与策略方法，锁住学生的注意力，在细节阅读中培养学生有效的阅读技能。下面分别从图表式、质询式两个方面阐述其应用和实践。
1. 图表式
图表作为结构描述最直观的方式之一，在细节阅读中占据重要的地位。图表的恰当运用需要教师本身对文本结构具有敏锐的处理能力，同时它对信息的高度概括性又为学生强化阅读能力铺设了台阶。
比如，教授初三英语上册How do you learn best?一文时，此文章是三人分别介绍学习英语的方法，于是我通过设计下述表格，在归纳人物描写重点的基础上引导学生把握文本细节。
Ways of learning English
Not succesful Ok Successful
Li Lianli
Wei Ming
Liu Chang
通过如上表格的设计，引导学生分别捕捉人物学习英语的最佳方法，看似复杂的过程描写，学生却能够通过表格的分类得到梳理和复述。
2. 质询式
“质询式”任务的产生起源于阅读课堂教学中常用的“教师提问——学生回答”这一普通模式。教师在学生构建阅读理解的过程中作为阅读过程的引导者，承担着文本分析、信息汇集、结构重组的任务。因此，更为有效的阅读教学并不仅仅产生于教师的问题式推进。这里所呈现的“质询式”任务则以学生为中心，变被动回答为主动质疑。 比如：教授初三英语上册How do you deal with our problems?一文时，该文章行文呆板、内容枯燥，往往难以激发教学兴趣。于是我通过选择阅读材料中的部分重要信息，以词组形式呈现如下：
By learning to forget
By regarding problems as challenges
By thinking of something worse
…
学生通过快速浏览全文找到上述词组后，两人一组进行对学，在理解每个词组所处语境的基础上，分别就相关词组进行提问，同时操练一问一答的口头表达。
“质询式”任务的另一种表现形式则与“图表式”任务有机结合，在图表填写的基础上指导学生学习。
从任务本身来看，学生是在个人完成阅读的基础上，个人完成上述表格的填写，之后教师检查答案。然而如果教师对此任务的检验仅仅停留在“对答案”的层次，也就失去了一项可以进一步利用的教学资源。但是如果在让学生完成图表填写之后，以对学活动的形式针对所填写的内容进行“质询式”操练，则不仅达到了教师“对答案”的目的，而且在阅读课堂内得以敦促学生对话交流，培养学生语言运用的能力。
所以，教学中教师要充分利用语言资料，让学生学会针对Location提问where，针对Purpose提问why，针对Material提问what … made of，针对Appearance 提问what … look like。同时，学生通过对学活动，在互相讨论、行文领会中找到恰当的提问方式与回答，这对激发学生的阅读兴趣、丰富个人阅读的趣味性非常有效。
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