- 相关推荐
试论高职高专学生英语写作策略的培养
【论文关键词】高职高专 英语 写作 建议
【论文摘要】目前，英语教学得到了更多的重视，待提高。本文旨在探讨高职高专英语写作教学中存在的一些问题并提出了一些可行性建议。
21世纪是信息时代，通过微机网络与国外展开交流合作己是常事，各行各业都时常要以文字形式和世界各国进行交流，英语写作具有了很大的实用价值。写作对于高职高专学生来说非常重要，其主要原因如下：
1. 写作是一项最为方便、最为经济的英语活动方式，一支笔、一张纸、一个人就可以开始。何时开始、何时停止、按什么速度和方式进行都可以由学习者自己自由决定，不受其他力量的干预和限制。
2. 英语写作联系可以有效地提高学生的词汇和语法运用能力。写作运用的媒介是书面语，书面语要求表达清楚准确，结构优美正确。因此，进行写作训练自然会有助于学生恰当地把握词汇的意义和用法，更严格地掌握语法规则和句子结构。
3. 英语写作练习可以推动其他三项英语语言技能的提高。写作是一种语言生成技能，是一种内心的编码过程，这一过程与口语活动所必需的内心语言编码过程在本质上是一样的。因此，写作练习必然有助于口语能力的提高。同时因为写作有利于提高对词汇和语法的应用能力的提高，又必然会拉动其他语言技能和综合语言运用能力的提高。
4. 写作是一种实用的语言技能。随着我国改革开放的深入，英语的应用越来越广泛，如用英语写东西包括信件、简历、电子邮件、报告等，英语写作将会为越来越多的人所需要。尤其是为了获取在国际社会中的话语权，用英文撰写文章、报道并发表于国际性报刊杂志越来越显示出其重要性。
虽然高职高专的学生学习英语的平均时间至少在7年了，但通过调查了解以及在日常教学中发现，他们的写作能力较差，写作教学中存在较多问题和困难。
学生感到英语写作难，最主要的5个方面是：（1）词汇问题。英语词汇量少，语言表达能力差，无法用英语表达自己的思想。而且，单词拼写能力差，经常出现拼写错误。（2）在写作时不能用英语思维，经常用汉语翻译，以至经常性出现中文式英语。例如，所有的“旧”都是“old”，“电视”都是“TV”，所以连旧货市场的“旧电视”都是“ old TV”，而不是“ used TV Set”。这种思维定势同样导致造句的毛病。（3）语法有很大问题，因而无法写出正确的句子。（4）缺乏语篇方面知识，不清楚该如何组织文章的结构。审题马虎，有的学生只扫一眼题目就落笔，也不管跑题不跑题。有的学生审了题之后，不怎么考虑文章的意境就急于动笔。因此立意就出现了两个极端。要么立意太低，导致文章平庸。要么立意虚高，导致文章空洞无物。（5）在写作开放性或半开放性作文时经常不知如何下笔或不知道该包括那些内容。有的学生由于不会选材，把文章写成了流水账。
那么如何改变这种现象呢？作者主要从学生的学和教师的教两方面来考虑。
一、学生要注意积累
（一）词句的积累
只有大量的语言输入才能进行语言输出。要提高英语写作水平，首先要突破词汇这一基础关。因此，有一定量的单词积累是前提。一篇好的英语习作中必然有优美的句型。为此，要对所学习的常见的句型和习惯用语反复操练，以达到脱口而出，用之即来的程度。平时，应该把所学过的有关短语分类记忆，把常见的，最适用的摘抄在一起随身携带。见到某种景致便可触景而发，用英语来描述，久而久之，便成为一种习惯，养成了英语思维的习惯，便可大幅度地提高英语写作能力，增添学习英语的兴趣。
（二）段的积累
从字，词到句再到篇章，这是语言学习的一般规律。有了词和句型的积累才能组词成段，组段成篇。语言学习在很大程度是在于模仿，在于背诵。英语和汉语一样，也有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。因此，在平时的英语学习中一电要多看多背。此外，还要看原汁原味的英语文章，培养语感和用英语思维的习惯，并且从中体会中西文化的差异，体味地道英语的结构谋篇。
二、教师要善于引导
课堂写作策略训练是可行的、有效的。应该进行系统的写作策略的训练，培养他们自主的学习态度和独立的学习能力。可从以下几方面着手：
（一）发展学生英语语言思维能力
在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出150词左右的短文，内容连贯，文章通畅，没有严重的语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。我们的学生在英语书面表达句子结构，句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国的传统思维模式的影响有关。因此，在英语写作教学中，教师要引导学生注意这一问题，帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维模式，让学生不犯或者少犯 Chinese English的错误。
（二）强化改错训练
英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然，正确的指导，规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。而短文改错的命题恰恰是把学生平时在用英语写作是常犯的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，检查时就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。
（三）注意学生英文写作的反馈
要让每个学生投入到积极的写作中去，就要激发学生的兴趣，启发学生的思维，给学生留下广泛的思维空间，就要处理好学生的评价问题。评价应以肯定和鼓励为主，消除学生的畏难情绪，给学生自我发展的空间和机会，最后达到提高综合写作能力的目的。
（四）巧妙运用现代化多媒体手段
作为一种输出的写作必须是有目的的、可理解的，而这个目的最好是有交际意图的、有信息的，即写作应该体现交际需要，在这方面网络有很大的优势。网络突破了时空的限制，提供了更多的资源。在网络课堂上，学生可以交互、协作、自主学习。
总之，写作能力的提高，写作策略知识的增加非一日可成，需要学生和教师的共同努力，共同配合，才能达到理想的效果。
参考文献：
[1]任风雷、徐春山，写作焦虑、写作策略和英语写作的关系[M]，宿州学院学报，2009.
[2]胡郑辉，英语学习策略[明，厦门大学出版社，2006.
[3]程春梅，一项关于写作策略教学的实证研究[J]，外语教学与研究出版社，2008.
[4]龚白蓉，大学英语写作策略研究[J]，科技信息（学术研究），2007.
[5]李文娇，高中生英语写作策略的调查与分析，2010.
上一页 [1] [2]
【试论高职高专学生英语写作策略的培养】相关文章：
试论中学生英语交际学习策略的培养08-09
论中学生英语交际学习策略的培养05-16
浅谈培养中学生英语学习兴趣的策略05-25
英语写作能力的培养08-24
试论如何培养农村学生学习历史的兴趣05-27
试论当代大学生择业观探究及引导策略04-26
学生语文自主学习能力培养的策略与方法08-11
试论当代大学生责任意识的培养08-09