新课程背景下高中英语课堂教学实效性探析

新课程背景下高中英语课堂教学实效性探析

摘要：在高中英语课程改革中，英语教师如何更好地发挥作用？如何更有效地实现课堂教学目标？本文从明确教师在课堂教学中的角色定位、提高备课的实效性、精心进行教学设计与实施、开展有效的课堂评价等方面进行了阐述。通过提高各个环节的效率来提高课堂的实效性。
关键词：课程改革  英语  课堂教学  实效
        高中英语课程改革的目标就是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养自身的综合语言运用能力。面对新一轮基础教育课程改革，高中英语教师如何更好地发挥作用？如何更有效地实现课堂教学目标？
        一、明确教师在课堂教学组织中的角色定位
        新课标理念下，教师在课堂组织中不再是“一言堂”中知识权威的象征，而是课堂教学任务完成的有效组织者。其作用应主要表现在以下几方面。
        1．为学生创设宽松有效的学习环境。整个教学过程要有明确的预设和生成的目标导向。
        2．为学生提供个性化的学习目标、学习需求，对有些学习内容不能强求同一。
        3．根据加德纳的多元智能理论，对不同智能倾向的学生，应采用不同的方式，以找到个性化的学习途径。
        4．为学生提供平等参与的学习机会。
        5．为学生创设自主学习、探究学习、合作学习的氛围。
        6．对学生在课堂上的表现要进行有针对性的点评，从而更有利于他们进一步学习和发展。
        7．依据教学目标和学生的实际水平，对教材进行有效整合，以逐步实现用教材上课，而不是单纯地教教        材。
        8．关注学生，关心学生，善于与学生交流，做他们的朋友；要能常常进行换位思考，并善于从学生的智慧中提升自己的教学艺术。
        二、教师应提高备课的实效性
        1.备课，首先要研读教材。全国著名特级教师许汉说过：“备课，教师无疑应首先要钻研教材，在钻研教材中挖掘和丰富文本的内蕴和教学元素。”现在新教材的编写内容全方位地体现了英语的交际和运用功能，给教师和学生一个广阔的空间。教师要挖掘教材的意图，把握好教材的知识点，进而把教材教活。
        2.准确定位教学目标也是备课的重要环节
        （1）根据课程标准来确定教学目标
        新课程标准中的英语课程目标是一个完整的科学体系，它对我们确定教学目标有明确规定。它分总目标和阶段目标，对词、句、阅读、习作等各方面都有明确要求，教师确定教学目标时必须符合新课程标准的要求。
        （2）根据学生来确定教学目标
        现在，很多教师都过分注重教学设计，把全部精力都放在教学活动的设计上，而忽略了最根本的教学目标。如果连教学目标都没正确把握好，设计再精彩的活动也是无本之木、无源之水。“以学定教”，学生是学习的主体，教学目标的定位必须根据学生的具体情况来确定，包括学生的年龄特征和学生的能力、水平等。教学目标决不可以定得过高或过低，过高的教学目标，课堂无法落实；教学目标过低，没有实在意义，这都会影响课堂的有效性。
        例如：NSEFC Module 1 Unit 4 Earth Quake reading: The Story of an Eyewitness 教学目标：
        ① Students will learn some information of the novelist Jack London
        ② Students will learn the following words and phrases: event, pipe, burst, as if, at an end, nation, canal, steam, dirt, ruin, in ruins, suffering, extreme, injure, destroy, brick, dam, track, useless, steel, shock, rescue, trap, electricity, disaster, dig out,  bury, mine, miner, shelter.
        ③ Students will be understand the skill of repetition which is used in the passage for many times.
        ④ Students will be able to write a passage about the Wenchuan Earthquake by using the news words and phrases in the passage.
        ⑤ 65% students will the skill of repetition in their writing. 
        该设计体现了以学生为主体，教学目标具体、明确，与新课标要求紧密结合。因此，在备课时教师一定要准确定位教学目标，讲求教学的实效性。
        三、教师应精心进行教学设计与实施
        课堂教学是实施“有效教学”的核心环节。有效的教学设计是课堂教学组织中最关键的因素，教师要善于运用新的教学理论对课堂教学进行设计。 
        1．依据《英语课程标准》的要求，对知识的掌握程度进行界定，避免知识学习上的过易或过难。
        2．以单元为话题，对课文中涉及的问题按梅克一斯克维的discover问题连续体矩阵进行分类．研究各类教学问题的教学设计。对第一、二类问题，在学生理解的基础上进行提升；对三、四、五类问题，要创设较为真实的语言情境．为学生运用知识提供较为真实的语境。
        3．在教学过程中，教师在注重教学策略运用的同时，还应注意引导学生运用适当的学习策略。此外，还要特别关注学生的情感，使课堂教学气氛适合沟通、互动、合作。
        (1)教学设计要以“为了每一位学生的发展”为唯一宗旨，要尊重学生的个体差异，为不同学生提供一定的学习时间和机会。
        (2)教学设计要为学生自主、合作、探究的学习方式提供扶持和引导，创设一定的情境，提供适当的学习材料，以提高每个学生的参与意识，使他们能积极有效地发挥课堂主体的作用，并真正落实活动中心的地位。       (3)教学设计要有多维目标，注重学生学习的“过程和方法”，即学生学习策略的引导。同时，还要注意培养学生的合作精神。这样在课堂教学中，就能对学生学会做人，以及培养稳定的心理素质、高尚的审美情趣和正确、科学的人生观等方面进行有效的引导。
        例如：NSEFC Module 1 Unit 4 Earth Quake reading: The Story of an Eyewitness 教学目标③，笔者设计了以下教学设计：
        教师在幻灯片上呈现了文中所有运用 repetition 的句子。如：
        Its businesses are gone. The factories, hotels and palaces are all gone too.
        There was no stopping the fires. There was no way to organize or communicate.
        A list of building undestroyed was now only a few addresses. A list of the brave men and women would         fill a library. A list of all those killed will never be made.
        I saw not one woman who cried, not one man who was excited.
        接着，教师结合学生的实际生活给出了范例参考，要求学生小组合作，仿写句子。例如：
        I enjoyed my stay in Jinhua. A list of happy experiences will take years to read. A list of friends made here will become a treasured memory.
        该活动紧扣教学目标，针对性和操作性强，通过小组讨论加强小组合作；同时也给了学生足够的思维和想象空间，有利于学生认知和初步建立Repetition 这一修辞手法。要提高课堂教学的实效性，合理设置教学目标，并根据教学目标进行各项教学设计非常重要。
        四、教师应开展有效的课堂评价
        没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的动力。由此可见，让学生觉得“我能行”，给予学生成功的体验也是有效教学的重要一环。对学生在英语教学活动中的学习状况进行评价时，教师既要关注学生知识和技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。
        1.构建灵活多样的课堂教学评价活动
        教学评价是课堂教学重要的组成部分。课堂教学评价的主体是师生，要把课堂评价权交给师生。师生也是课堂教学的主体，尊重教师的主导作用，由师生自主决定评估内容、方式和时间。评估时间可以在课堂教学中，也可在课堂结束时，还可在课外进行。可以每天进行一次，或每一周进行一次，还可每月进行一次。通常认为频繁评价有助于师生的交流和沟通，体现并加大对教学过程自我监督和调控的力度。
        2.采用简易多样的课堂教学评价方式
        （1）观察评价：在课堂教学中使用语言和非语言交际手段，观察学生这堂课有效学习的程度，观察学生主动学习的程度。教师上课时如能自始至终抓住学生注意力的范围和时间，上课肯定有效，这是最常见的评价手段。
        （2）随堂评价：上课结束时，每人发一张小纸，请学生回答两个问题；这堂课上，你学到的最重要的东西是什么？你心里仍旧存在的最大问题是什么？要求学生几分钟内不署名写在纸上，老师分析并综合学生答案，下一节课进行复习评讲，并注意学生未掌握的薄弱环节。
        （3）口头评价：在上课结束前几分钟，要求学生用一句简洁的话总结他们在这一节课上所获得的信息，并写在纸上。教师快速浏览并评价总结句的质量，指出学生是否识别本课的核心概念以及知识要点的内在联系，纠正学生的认识偏差。
        （4）拓展性评价：在课堂上随时让学生准备一张卡片或笔记本。当老师讲完一个重要理论或概念时，要求学生在纸或卡片上写下至少一个有关这个知识点在真实情境中或其他领域的应用，以此来考查学生知识转换的能力。
        评价形式有综合评价、测试评价和课堂评价，逐步呈现了评价标准和评价主体的多元化格局。由于构建了灵活多样的师生课堂活动评价，对学校定期综合评价进行了很好的延伸和补充，使得评价机制更加灵活多样，提高了师生对课程教学评价参与的积极性，使课堂教学的评价活动开始从终结性评价向过程性评价方向健康和谐地发展。

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