宝刀常磨显锋利 响鼓还须重锤敲
我走上英语教研员的工作岗位已经十一年了，十一年的教研历程，从迷茫到清醒，从陌生到适应，从无为到有为，经历过种种艰难困苦，尝试过所有的酸甜苦辣。我有过对教研员工作的迷茫，有过面对现实的无奈，有过和教师共同成长的喜悦。随着时代的快速发展，教研员的教学研究、指导、服务的对象发生了重大变化，教育向教研员提出了多层次、多样化的需求。面对新形势的需要，教研员必须不断提高自身的专业技能、专业知识和专业情感。实践证明，与教师共同学习，是教研员实现自身发展的一条有效途径。一、坚持学习促内涵发展
一个教研员的内涵取决于他的学习兴趣与阅读视野，如果一个教研员除了上网、看报等“浅阅读”之外，缺乏有价值的深度阅读，如果最新的教育发展信息、最先进的教育科学、最实用的课改理论与教研员绝缘的话，他不可能得到发展。教研员不是一线教师，虽然很多教研员曾经是一线的优秀教师。教研员要成为教师专业发展的引领者和合作者，置身于学习化社会中，教研员要与时代同发展，唯有不断学习，向理论学习，向实践学习，向一切可能要运用的领域学习。只有对英语教研有了深刻的认识，有了理论养料，教研员在工作中才不会乱说话、瞎指挥，才会先教师一步，引领教师开展教研。第一，教研员要及时汲取教育教学理论研究的新成果，把握教育教学改革和发展趋势，不断地学习和掌握国内外教育教学理论研究的最新成果，了解教学改革动态和学科发展走向，对新知识领域、新观念持敏感态度，善于引导教学革新方向；第二，教研员要向实践学习；第三，随着教研网络的建设与完善，教研工作方式将发生很大变化；第四，在学习的基础上学会反思。我们要不断反思所学理论，反思教学实践中的种种现象，并在教育理论与实践之间架起一座桥梁。学习的同时，教研员必须进行自我革命，把自己当成教师中的一员，克服多年来形成的居高临下的指导者心态，养成谦虚、朴实的平民心态。新课程的不断深化要求教研员不再是“权威者”和“真理的代言人”。要学会宽容，不以个人意志要求教师，不以自己的意见代替教师的观点，鼓励教师有不同的案例出现，有不同教学风格的形成，使教学研究成为一种坦诚无私的对话、交流，甚至纷争，学会尊重教师的主体地位，要把自己定位于教师专业发展的辅助者，创设“科学民主、宽松和谐、合作负责、创造发展”的学习研究环境，努力形成民主平等、合作和谐的教研氛围。
二、打造团队与教师同成长
教研员首先要营造教研文化氛围，需要一大批有着立志英语教育和专心研究的教师，孤军奋战难以有为。因此，我们倡导敬业、笃学、团结、自律、务实、创新的教研文化，遵循着继承和创新的原则，为了搞好英语教研，尝试着组建英语学科名师工作室，进一步加强英语教学研究，注重名家引领，关注教师成长，突出教学研究，凸显英语学科的特色，体现团队开拓进取的精神。以教师业务素质提升为重点，对名师成员和学员实施动态管理和制度规范管理，以实践活动和网络为平台，突出名师工作室的功能，发挥名师、学科带头人骨干教师的示范作用，让优质资源起到辐射、引领的实效。为了加快全体教师的成长，教研员牵头挂帅，英语名师工作室成员和学员之间实行师徒结对，采用一师多徒制，建立一种新型的师徒关系。这种新型的师徒关系是发现型的，师傅善于发现徒弟的长短，而后扬长避短；是互补型的，徒弟学习师傅驾轻就熟的教学技巧，师傅学习徒弟新的教学理念和运用自如的现代教学技术；是交流型的，师徒之间相互切磋、交流、研讨、争辩；是合作型的，师徒之间共同承担课题和教学任务，共同提高。教研员负责组织协调，各成员分工合作，除了开展诸如课程教材研讨、课堂教学观摩、命题研究、教学质量检测与分析等常规活动外，还必须做一些开拓性的工作，打造优质的教师队伍，搭建较高的平台，有了一个优秀的团队，活动开展就更扎实有效了，这样不仅能促进一大批教师专业拓展，同时还能不断提升自己。 三、拓宽视野，博采众长
一方面，教研员自身应有开放的心态，拒绝闭门教研，善于博取众家理论，不断丰富、修正已有的教研经验；另一方面，不断拓宽教研工作的外延。十年树木，百年树人。育人的工作是一项接力赛的工作。作为教师，要精通本学科的知识，也要对其他相关的育人知识有所知晓。
作为教研人员，不能仅仅局限于自己本学段本学科的研究，也要树立大教研观，建立科学、全程的教研理念；不仅通晓教学规律，也要具备广博的教育视野。要站在全程育人的高度研究本学段、本学科，站在为人类的发展谋幸福的制高点研究教育与教学。这既是一种能力，更是教研人员的历史责任。面对新课程，我们应树立一种大的教育观，今后的工作绝非单纯研究学科教学，而是研究教育。我们应把研究的重点放在教师如何“带着学生走向知识”而非“带着知识走向学生”；研究如何“用教材教”而非“如何教教材”。根据新的课程理念，教材只是教学的一部分，而不是全部内容。现代教学理念已不再把教材看作是教学的“金科玉律”，而把它看作是一种教育资源，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立用教材教的教学思想，灵活地、创造性地使用教材。
四、勤于实践，完善自我
研究是教研员的职责，在理论与实践之间教研员是桥梁与纽带。作为教育理论的诠释者，教研员研究的天地在学校、在课堂。教研员只有参与学校教育教学实践，有了切身体会，才有发言权，教育理论才会更好地转化为教学生产力。因此，作为教研员，面对纷繁复杂的教学现象，一是要树立问题意识，要能够有一种敏锐的职业意识，善于从一般的现象中捕捉到存在的问题，从表面的繁荣中透视出教育的本质；二是要树立解决问题的意识和研究指导意识。新课程实施的过程中，会出现许多新情况和新问题，教研员要能高屋建瓴，找出问题所在，在理论与实践的结合点上，为教师寻求解决问题的突破口，帮助他们解决教学中令他们感到困惑的问题。 教研员在领悟课改精神上，对新理念的理解和把握有一定的优势，但真正的教学经验还是要在一线教学中产生。因此，教研员要想感受新课程，必须深入课堂善于听，走进学校，走进课堂，多与一线教师交流探讨，倾听广大教师在课改实践中的收获与困惑；善于思，思考和反思教育教学问题，为教师改进教研方向；善于说，努力使自己成为校本培训的培训者；善于评，用新课程理念来分析教师的教学实践，评析课堂教学；善于研，承担或参与课题研究。只有这样，我们的教研工作才有扎实的根基。教研指导重在使基层形成“造血”机制。教研员对教学的指导主要是对教学起支持和保障作用，指导的目的重在培养基层的“造血”机制，逐步使教师在课程改革中自我成熟和自我完善。
五、善于规划，把握全局
进行教育教学研究决不是各自为营，需要的是各个学校的整体联动，协作攻关。教研员应树立全局观念，既亲历亲为，也要善于谋篇布局，统一指挥，整体规划区域性的教学研究工作。在教学研究中，目标要明确，有长远规划，也有近期目标；在推进区域课改均衡发展方面，要抓住城区重点学校不放松，紧抓农村薄弱学校，促进课改进程的均衡发展，使全市的课改实验工作呈现出和谐发展、循序渐进的态势。
课程改革与实验工作也是一项成就人的事业。当前“校本教研”的教师群体教研形式倍受欢迎，对促进教师专业成长构成基本力量。教研员应在“专业引领”这一途径中发挥重要作用。我们应努力做到重心下移，深入到教师中间，在与教师的交流、研讨中及时发现问题，解决问题，促进课程目标的实现；充分发挥教研员“中介”和“枢纽”的作用，使教研工作向更高的层面提升。当前，教研工作服务的主旨应是帮助教师成长，促进教师的专业发展，关注教师的个性成长，使教师在教学实践中逐步形成自己的教学风格。新课程下我们培养的不仅是教学能手，更应是个性突出和风格鲜明的教育教学专家。
教研员在教育行政部门与教师之间起着桥梁纽带的作用，因此教研员带好一支师德高尚、业务精良的学科教师队伍是首要任务。其次，对教师要传播上级教育行政部门对教育的客观要求。再次，教研员在主管部门的领导下，对一个学校的点上或全市的面上教研起着组织、推进的作用。因此教研员要具有很强的组织能力，要能独当一面，出面组织各类课题研究，举行不同层次、不同时空的认知活动和实践活动，以点带面，加以推广，进而推进面上的教研活动。在实施新课程工作的进程中，教研员特有的工作性质决定了他与教师在一起摸爬滚打，因此现代教研员还必须懂得掌握运用社会交往技能，重构与教师的新型关系，努力使自己成为教师专业发展的伙伴甚至知己，尽职尽力，帮助年轻教师尽快走向成熟，年长教师独具风格，骨干教师成为专家。
总之，教研员只有不断探索、深入研究，掌握丰厚的教育教学理论，拥有丰富的教学实践经验，不断发展自我、丰富自我、完善自我，才能为教师教学理论提供先导，才能为教师教学实践给予指导。
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