地理教学中如何引导学生积极主动地学习
现代教育理念非常重视对学生学习习惯和学习方式的培养，要求我们老师在教学中要改变教学方式；注重培养学生的学习习惯和学习方法，要使学生明确他们是学习的主体，老师是学习的引导者。老师要想方设法引导学生积极主动的学习，现就地理教学中如何引导学生积极主动的学习，谈谈我的几点做法。一、小组合作学习
在教学中，在学习方面，运用洋思中学“先学后教，当堂达标”的教学模式，精心设计自主学习的内容和自学指导的详细策略，把学生分成若干小组，每小组人数为５～８人，并根据学生学习的好、中、差、相互搭配，适当调整座位，让小组成员能聚集在一起便于交流和互相帮助，并确定出各小组的负责人，然后给各小组分配任务，组内成员人人都有任务，成绩较好的任务可以较重一些，对于较为简单的问题可由学习困难的学生来完成。这样，学习困难的学生也会因为自己成功地完成了小组内的任务而自豪，也会因为自己的努力能为本小组争得荣誉而获得一种成就感。通过自主学习和分组讨论，引导学生多想、多做、多说、多看。即通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相评价、相互反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作，实现有效学习。在这个学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。这种方式有利于扩大参与面，能有效地促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。学习较差的学生有更多的机会目睹学习策略好的同学的示范，他们也有更多展示自我的机会，学生的责任感增强。
二、角色扮演
在地理课堂教学中，在学生对课文内容的初步理解的基础上，进行有效的强化训练，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，使枯燥的教材转化为学生的形象表现。
例如，在学习中国的交通时，完全可以让学生上黑板，在中国交通图上，假设自己为一位去某地旅游的游客，或是假想自己是去乌鲁木齐开会的企业总裁，该选择怎样的交通路线，乘坐哪些交通工具，怎样才能即经济又实惠等等，让学生进一步考虑铁路、公路、水运、航空等各自的特点，加深对课文的理解。这样，一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识，最大限度地发挥了其主观能动性，取得了意想不到的效果。
再如，在进行《世界气候》一节的教学时，教师可事先将学生分组并选好几个“导游”，各组依次代表从热带雨林气候到极地冰原气候的各气候类型，预习课文，熟悉各自所代表气候类型的名称、对照地图册上的气温曲线和降水柱状图判断气候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分工，准备好有关代表性动植物的教具如玩具、卡片等。在教学过程中，选出几个导游，先后沿着事先定好的几条路线，如沿大陆东岸从北极到赤道等前进，要求“导游”走到哪一个气候类型时，该气候区的同学依次说出该气候类型名称、代表性动植物、分布地区等内容，并举起事先准备好的有关学具，同时要求其它同学掌握该气候类型的特点、分布。游戏结束后，教师再集中播放几个气候类型及其典型植物的影片，要求学生能熟练说出其名称。最后，评出最佳“导游”。在整个扮演过程中，学生的自主参与意识大大增强，唤起了学生强烈的求知欲望和学习动机，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。 三、开展辩论
例如，在学习北方地区和南方地区时，让学生分组辩论：是生活在南方好，还是北方好？通过双方激烈的辩论，使全体学生认识到北方和南方各自的环境特征，各自所具有的优点和缺点。再如，当讲到世界人口问题时，引导学生辩论：是人口增长过快好？还是人口增长过慢好？通过辩论，使学生深入认识到人口增长过快带来的环境、资源、交通、住房、粮食、经济等问题，相反人口增长过
又会出现劳动力短缺、人口老龄化问题。
四、开展实践考察
地理学科研究的是大自然的环境问题，课本中学的都是理论知识，比较形象化、抽象化，如把学生带进大自然，让他们实地考察，更能加深学生对地理知识的认识，并且能增强学生学习地理的兴趣，如讲地形时，带学生到外面山地观察地形特征，使学生对等高线、海拔、山顶、山脊、鞍部、陡崖等有深刻的认识。讲环境时，带领学生参观工厂对大气的污染、对河流的污染，使学生认识到人与自然和谐相处的重要性。学生亲自走入社会，用所学的地理知识来分析自然环境问题，他们会感到学习地理很有用，从而增强学习地理的兴趣。
总之，在地理课堂教学中，转变地理学习方式的方法多种多样，活动教学、小组竞赛等也都是一些好的方法。只要留心观察，细心去想，一定会找到适合自己的方法。
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