语文教学要学会“煽情”

语文教学要学会“煽情”

       教学以来有一节课，给我留下了深刻印象，至今难以忘记。讲的课文是《长亭送别》，限定一节课的时间，为了在规定的时间内完成教学任务，必须要大胆取舍，我的设计思路是重点鉴赏情景交融的写作手法和汤显祖文采涌动的语言。
        一上课有些冷场，朗读完课文后，我借助马致远的《秋思》，简单地示范了如何鉴赏诗歌情景交融的写作手法，就将学生分成了小组，要求每组从课文中自选一个曲子，从“情景交融”的角度进行鉴赏。时间一分一秒地过去了，学生就是不开口。我有些着急，但并不慌张，灵机一动，说了一番煽情的话。
        一石激起千层浪，没想到灵机一动的想法，调动了学生的积极性，顺利地完成了教学任务。
        课后进行了一些思考，思考调动学生的有关问题。当学生不发言时，我们是祈求、愤怒，抑或满堂灌，教师唱独角戏，还是想方设法让学生开口。我认为，还是让学生张嘴为好，包括“煽情”的手段在内。因为教师煽情的目的是调动学生积极参与课堂，使他们成为课堂的主人，而不是骗取学生的眼泪，从这个角度讲，老师的“煽情”和主持人的“煽情”有质的不同。那么，课堂煽情的手段有那些呢？
        一、言语“煽情”
        刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。”可见，语言是何其重要！在有限的课堂教学中，教学语言显得尤为珍贵。生动形象、富有感染力的语言，就是点燃学生激情的最有效的方法之一。教师的语言要科学严密，通俗易懂，不是摸棱两可，糊里又糊涂，学生掀不起“知识的盖头”；要深入浅出，简单明了，不是月朦胧，鸟朦胧，学生听得也是朦朦胧胧；要进行锤炼，除去水分，克服废话、套话和“赘语”，使之精当简练，真正做到叶老所说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”
        二、教态“煽情”
        眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴涵了大量的情感信息，是师生交流的重要“外显点”。在课堂教学中，教师恰如其分地运用目光、面部表情、手势、姿态等态势语言来表情达意，直观、形象地让学生进行情感体验，产生共鸣。当然，态势语言要与感情的自然流露融为一体，做到合情、合理、合度，不能为情所伤，否则会给人矫揉造作、不真实的感觉。
        三、媒体“煽情”
        多媒体手段以其多方位、立体化的开发和利用，以及储存信息量大、画面丰富、行声色光的综合运用等特点，在与语文“亲密接触”的教学过程中，能为课堂建立一个动态教学环境，有效地渲染学习气氛，充分煽动学生的情感，调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野，从而提高课堂教学的效益。
        四、表演“煽情”
        文本是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形式、声音和感觉来思维的。”根据教材特色和学生的特点，把教学文本编排成游戏、小品、相声、课本剧等形式，由学生表演不同的角色，这样就能激发学生兴趣，煽动他们的情感，使他们获得真实感受和内心体验，从而获取知识，陶冶情操。
        五、拓展“煽情”
        凯勒说过：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”叶老也说：“教材无非是一个例子。”文本是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把目光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。因而，利用文学作品凝练的特点，拓展阅读，增加阅读量，可以充分调动学生的情感，提高他们的兴趣，开拓他们的视野，让学生自由地在知识的海洋里遨游，汲取丰富的养料。
        下面，是《一碗阳春面》的课堂实录（节选），与大家共赏。
        师：情节、人物和环境，小说的三要素我们都把握了。接下来，请大家揣摩揣摩，文中哪些句子最感人。待会儿请大家结合自身实际谈一谈。
        [生找感人句子，5分钟。师巡视，并与学生个别交流。]
        师：哪位先说说？
        生：我觉得母子三人前三次吃面时的外貌描写最感人。三次，母亲穿的都是那件不合时令的斜格子短大衣，这大衣到后来就退了色。而两个孩子开始都穿着崭新的运动服，第三次的时候，弟弟穿起了哥哥的旧衣服。这说明母亲爱孩子，孩子后来也能体谅母亲。
        师:你大年夜穿什么衣服？
        生：新衣服。       师：你母亲呢？
        生：没注意。
        师：今年过年别忘了留意一下，好吗？
        生：我……我想给她买新衣。
        师：用你的钱？
        生：攒零用钱。
        师：我为你的母亲感到骄傲。（掌声）——还有哪位同学要说说？
        生：母亲对儿子说的一句话让我特别感动，第258页第4行那句——“大儿、淳儿，今天，我做母亲的想要向你们道谢。”一个母亲向儿子道谢，那需要多么平等的态度、博大的情怀啊！
        师：那时因为儿子对母亲的孝敬和帮助让母亲走出了困境。
        生：我希望也能得到母亲的感谢。
        师：你打算怎么做？
        生：还没想好。
        师:等你有了计划希望能告诉大家。（掌声）——请同学们继续发言。
        生：这一篇文章每一句都让人感动，我要把它原原本本的年给爸爸听。
        师：为什么？
        生：因为……因为他下岗了。
        师：是吗？
        生：是的。爸爸下岗了，一夜之间爸爸与我和妈妈之间有了一道无形的屏障，我感到爸爸的眼里充满了怨恨，我担心爸爸这个大男人的精神会崩溃。我想读完这篇文章后对他说，下岗是暂时的，希望是永存的。不管怎样，我和妈妈总在他的身边，他一定能找到新的工作！
        师：形式上的下岗并不可怕，可怕的是精神上的下岗。相信你爸爸会在你的鼓励下正式现实，迎难而上，面对挑战，寻找机遇，开辟出一条光明大道的。（掌声）
        在这里，老师恰似一位“煽情”高手，将作品与学生、课堂与生活、学校与家庭等多维因素巧妙的联系在一起，从而使学生的情感得以酝酿和升华，教师的情感得以生发和宣泄，使整个课堂真情涌动，高潮迭起。
        语文课堂不应该只是丰富知识的殿堂，也不应该只是强化技能的场所，而更应该是培养情感，完善人格、涵养性格、健康心理的园地。如此，也只有如此，语文才返朴到了语文的本色，课堂才归真到了课堂的真缔。而真情的培育只能是在学生真挚情感的体验中完成。因此在语文教学过程中恰切地“煽起”学生内心的情感，是落实新课程理念，对学生进行情感、态度和价值观教育的重要因素。

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