多媒体手段在英语教学中的应用
随着学校硬件设施不断改善，学生运用计算机的能力不断提高，网络环境逐渐形成，英语学习日渐开放，信息化内容融入开放式英语课堂学习渐成趋势。学习者只有在一定的情景下，根据自身的经验，利用相关资料，并借助他人的帮助，才能形成知识的意义建构，而多媒体技术和计算机网络技术具有呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力，能有效地将学生置于同母语习得相仿的语言环境之中，因此是目前创设真实情景最有效的工具。在这种仿真的英语语言环境中，学生能迅速克服心理障碍，顺利进入学习状态。另外，多媒体形象化的教学手段能够拉近学生同英语教学的距离，所有语言材料的呈现都伴随着相应的图像、动作或生动的过程演示，避免了抽象的解说和枯燥的练习，从而大大提高了学生学习英语的兴趣。因此，教师要充分利用多媒体仿真性、形象性、直观性的特点，为中小学英语教学营造英语语言环境。下面笔者以初中一年级What do you do?为例，简要谈谈多媒体手段在英语教学中的应用。
一、恰当确定课件制作及教学的目标
1. 学生通过计算机网络资源收集资料、信息。
在CAI课件中充分体会到多媒体教学的直观性、实践性、情景的真实性。
3. 在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于用计算机网络进行学习和交流。
二、课堂教学设计
将班级分成数个小组，指出每个小组的任务，并提出具体的要求。要求每个小组成员明确各自的任务。比如：第一小组负责收集工种（教师、医生等）的单词，第二小组负责收集工种的图片等。
各小组互相选择对话伙伴，整理对话。
三、精心组织教学，充分调动学生学习兴趣
1. 同学们做课前预习，熟悉本课对话中要出现的单词。
2. 各小组汇报，看哪个小组的汇报更精彩。
3. 同学们观看课件，课件显示每一个工种时，同学们都能说出它的英语单词，并能迅速拼出。
4. 显示课件的对话。
课件中出现了两位人物，互相问好后，出现如下对话： A: What do you do?
B: I am a teacher.
课件中又出现了另外两位人物，对话如下：
A: What does she do?
B: She is a teacher.
课件的趣味性、情景性增强了学生的学习兴趣。在课件中我把每一个人物的到场与生活中的对话密切相关，同学们更能体会多媒体在课堂上的真实性，情景的运用更直观。
5. 同学们运用所学的单词进行小组对话，每人选择角色进行情景对话。在小组对话中，同学们踊跃参加，一个当老师，一个当医生，还有护士、工人、农民等。同学们还利用在课件中所看、所听的对话进行练习，如：“What do you do?” “What does she do?” “What does he do?”
6. 对话完毕后，每小组选一位同学进行汇报，如：I’m a student. She is a nurse. He is a worker.
在整个教学过程中，要体现科学、灵活的特点，遵循循序渐进的原则，让学生从简单知识的学习入手，逐一解决学习中的困难，开展小组协作学习，互相帮助，共同提高，充分发挥学生的主动性，教师则扮演组织者、辅导者、促进者的角色。
众所周知，教学有法，教无定法。无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。因此，在选择课件时还应遵循以下几个基本原则。
1. 目标控制原则。教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，若不遵守这一原则，效果将会适得其反。
内容符合原则。学科内容不同，适用的教学资源也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学资源的要求也不一样。所以，对教学资源的选用和设计应符合教学内容的原则。
对象适用原则。不同年龄段学生的认知结构有很大差别，教学资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。
最小代价原则。设计的教学资源不仅包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生花较少的时间就能获得这些信息。
教学是一种特殊的认知活动，是一个师生双向互动的过程。课堂教学的精髓是师生的相互交流和相互影响。信息技术为英语教学提供了强有力的学习工具和方法，给英语教学带来了新的生机和活力。把多媒体与英语课堂教学相结合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，可以培养中学生的信息技术素养，促进他们综合素质的发展。
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