初探中学生英语课堂教学听力障碍分析
【摘 要】：在英语学习中，听力是很重要的，它不仅是掌握英语的先决条件，而且也是学习外语的基础。因此在训练和提升听力技巧的过程中，不仅要消除学生的语速、单词、发音、母语干扰、文化背景等智力因素障碍，而且也要阻止一些非智力因素影响，比如说心理上的过度紧张以及注意力不能高度集中等。【关键词】：听力，障碍，策略
作为英语课堂上必不可少的一部分，听力是中学生们的共同弱项，主要有两种不同的障碍物影响着听力，第一种就是语言学障碍，包括母语干扰、语音学知识、词汇、语法和语速；第二种就是非语言学障碍，包括背景知识、不良听力习惯、心理因素以及记忆力因素。所以听力能力的提高在短期内是无法实现的，而是需要长期努力的工作。
一、听力理解过程中的语言障碍
在听的过程当中，听者不仅要进行声音辨别的练习，而且也要掌握语言的连续性。他们在听的过程中肯定会遇到一些难词，特别是当他们对主题不是那么熟悉时，如果一个新单词出现了，他们将会觉得难以理解整篇意思，甚至一些学生停止思考遇到的新词，不能继续将注意力集中于驶入的信息，在这种情况下，他们将会错过说的第一步，也不能很好地理解整篇文章，比如：
M: You were seen hanging about the store on the night when it was robbed, weren’t you?
W: Me? You must have made a mistake. I was at home that night.
Q: What are they talking about?
如果学生对“ h a n g i n g a b o u t ” 和“robbed”不熟悉，他们将会迷茫不知所措，也不能够明白这个对话里的内容，这样就会导致错选。所以掌握一定数量的单词是听力的基本，因为单词是语言的基础直接影响听力。毋庸置疑，没有必要的单词量将会导致听力理解的失败。
二、不正确的听力习惯
听力的主要目的是理解大意但是听力理解过程中的不正确的习惯会妨碍学生捕获主要内容,比如说他们一直尽力去听懂每个单词以及每个句子的意思。一旦遇到新单词或者难句,他们就会停下来仔细思考,在这种情况下,他们就不能跟上说话者。也有很多学生是被动的听者，从来不在声音信号产生之前读题目，不习惯于预测将会听到的内容，在听完一个句子或者一个段落之后常常坐着等待接下来的内容，更糟糕的是一些学生想当然地对待听力理解，从来不注意听，也不重视听。这些不好的习惯在某种意义上是影响听力理解的主要因素。实际上，没有必要了解每个单词和每句话，你只需要抓住主要意思，掌握要点就够了。如果学生在听的过程中专注于翻译听到的内容，也不能够理解说话者，这也是为什么听者没有时间来理解主要内容，更不用说来理解其隐含的意义了。所以学生必须改掉这些不好的习惯才能在听力理解中有所进步。 三、背景知识的限制
东西文化之间的差别将会严重地影响听力理解。背景知识在听力理解中是必不可少的，[2]它的影响不亚于语言知识。
语言是文化的一种表达方式，语言和文化之间的关系非常紧密，不同的国家有不同的文化，学生有必要了解一些有关英语国家的背景知识，比如说历史，文化，习俗，生活方式和习惯。如果学生这些知识，比如说给学生两篇文章，一篇是关于中秋节，一篇是关于复活节，他们就会很容易理解前者，因为中秋节是他们所熟悉中国传统节日，而对于后者，如果学生对其了解的很少，在听的过程中就难以回答与之有关的问题。
四、心理因素障碍
心理研究表明：一个人在兴奋放松的状态下学习效果最佳。人的心理因素是指参与认知过程中不直接干涉的非智力因素，比如说学生的兴趣，注意力，学习情绪，态度以及意志力。在英语学习过程中，部分学习者无法提高自己对这门课的兴趣，只能在老师的监督下以一种敷衍的态度进行听力训练，想挺高自己的听力能力但又不知从哪里入手；一些学生的自信心也不够，听得越多就越担心害怕，这样就造成了恶性循环。
五、记忆力障碍
记忆力在听的过程中也起着很重要的作用，它是听力理解的前提。从某种意义上来说，记忆力的质量反映了理解的程度，听力变得越来越重要，但学生发现听时难以记住一些内容，特别是篇幅较长的文章，他们经常忘记刚才听到的信息以至于不能理解听力材料的大意。记忆力是一个严重的问题，它直接影响到听力理解。
六、说话速度
很多学生抱怨到在听的过程中所听到的声音消失得如此之快以至于没有足够的时间来将此信息解码。实际上，每种语言的学习者开始时都认为讲本族语的人说话语速太快，在阅读中，人们可以停下来返回去再读，但听力与之不同，听力过程中听者常常没有机会来阻止说话者再重听。学生只习惯于日常生活里老师常用的一般语速，或者常常在练习口语过程中减缓语速，所以就不适应听力材料的正常语速。
七、语法
语法是影响听力理解的另外一个重要因素，系统的语法知识就像一栋建筑物的牢固的框架，它能帮学生理解声音的隐含意义，能很好地理解他们，也能告诉学生时态，语态和语气。例如：
W : Do you en joyma joring in mathematics?
M: Enjoy? If I could choose again, I would study biology.
Q: What do we learn about the man from the conversation?
如果学生对虚拟语气掌握得很好的话，听完此句后，马上就会知道此人一点也不喜欢数学，而喜欢生物。如今，有很多学生缺乏牢固的语法知识，这样就会感觉听力很难，学生知道听力材料里的每个单词，但还是不能理解说话者的意思，这样将会对听的结果有影响。
有效的听者在他的头脑里会逐步地进行假设，通过把他所听到的和他头脑里的假设进行比较来检测假设，理解语篇的过程就是看语篇的内容是怎样和所预测的一致的过程。
参考文献:
1 . 丁微微， 丁立芸 . 中学英语听力教学现状的实证调查和对策[ J ] . 温州大学学报,2008.5:5-7.
2.张维友．英语学习策略与技巧教程[M].重庆大学出版社,2005.
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