初中英语词汇教学的方法与技巧
英语单词是一切英语学习的基石,只有打好词汇基础,英语学习才能更省力。下面小编给大家带来了关于初中英语词汇教学的方法与技巧,仅供大家参考。
词汇是构成语言最基本的材料,是人类思想交流最基本的工具,是学习英语的基础。如果没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说:“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。但最近两年的新目标与新标准都有一个共同点,词汇多又难记,让很多同学在学英语方面打了退堂鼓,两极分化严重。所以老师在教学词汇方面需要下点工夫。我想从以下几个方面来探讨词汇教学的方法与技巧:
一、 用生动形象的语言来激发学生的学习兴趣
教学语言是教师常用的一种教学艺术。讲解词汇如果教学语言单一枯燥,学生必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充的相关知识、幽默、笑话、习俗谚语及词语典故相结合的话,不仅可以活跃气氛、开阔学生视野,更能激发学生的兴趣。(1)直观教学法。利用实物、图片、简片、简笔画、幻灯片等作为辅助教具开展教学活动,经济、方便。(2)用模拟、示范动作或面部表情贴切介绍词汇。(3)适当利用多媒体手段,图画与声音相匹配,会激发学生的热情。(4)恰当运用习语,如教perfect这个单词的时候,我给了学生一句话:Practice makes perfect.学生很容易记得它的含义和用法。
二、 语音教学法
对于初学者,我们经常在早自修的时间领读,但第二天让学生自己读,往往很多同学又不会了。他们基本上是死记硬背,还有些同学在英文句子上写了谐音的中文。所以我下狠心向他们灌输48个音标,并训练他们拼读单词,慢慢地他们就能自己拼单词,并对英语产生了浓厚的兴趣。
三、 利用构词法扩展词汇教学
(1)教师要尽早向学生渗透构词法方面的知识,如前缀、后缀和词根等。如我在教初二第八单元的advantage和disadvantage时就告诉他们如何记忆其相同的部分,让他们自己观察单词组成,了解了其构成就非常容易记忆。
(2)利用相关的词汇开发学生的想象力。新课标这套教材也很好地体现了这方面。如第七单元我介绍了关于服装的一系列单词:hat,pants,socks,shirt,sweater,而第九单元介绍电影的类型:action movie,thriller,comedy,documentary,cartoon。相关的词汇集中到一起,学生又感兴趣又容易记忆。
四、 语境教学法
语言作为人类思想交流的工具,是在运用中不断完善和发展起来的。无论在讲解、练习、检测中都应把词汇放到一定的语境中,学以致用,让学生感觉学到的东西是有用的。这就要求老师在授课时坚持说英语。第一次学生不懂,那你一个学期说下来学生肯定就懂了。如上课五分钟了,一个学生跑进来,你刚好教late这个单词,那你马上可以说:She is late for class.这种语境的效果是无与伦比的。
而在做阅读训练中,碰到生词那是司空见惯的事,引导学生不要忙于查字典,根据上下文猜测词汇的含义也是行之有效的方法。如下面这句话:Yesterday when I went home, I was all wet, because it rained cats and dogs.当我们第一眼看到cat and dog,马上就想到猫和狗,但上下文联系起来就不难看出是“倾盆大雨”的意思。
五、 用比较法进行教学
俗话说有比较才有鉴别,它包括英英比较和英汉比较。这种教法可以使学生对一些易混淆的词汇有个清楚的概念,以便较快的巩固掌握。
六、 加强对学生学习词汇方法的指导
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍,如何能增加词汇量和正确使用所学的词汇,成为词汇学习中必须解决的两个问题,因此教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习方法。
(1)教师应帮助学生端正学习词汇的态度,克服心理障碍
在词汇学习中,学生因为急于大幅度地增加词汇量,往往产生了很多的心理障碍,主要表现为厌烦心理、焦虑心理和轻视心理。在词汇学习中,教师应帮助学生排除这些心理障碍,端正学习词汇的态度是学好词汇的首要问题,教师应帮助学生认识到端正学习词汇态度的重要性。
(2)熟练掌握积极词汇,妥善处理消极词汇
词汇学习可分为积极词汇和消极词汇的学习。积极词汇就是指要求会读、会拼、听得懂,知道其基本词义,而且能够在口头或书面表达时灵活运用的词汇。而消极词汇则指仅要求能听懂、会读、知道基本的词义就可以的词汇。
教师在平时的教学中应要求学生对那些复现率很高而又常用的词汇有意识地进行学习和记忆,掌握其读音、词性、意义和搭配情况等。
(3)有效地制定词汇学习计划,同时增加课外词汇量
《英语新课程标准》要求初中生掌握2000个左右的词汇,这是一个相当高的要求,为了达到这一标准,教师应指导学生制定词汇学习的计划,有效地学习词汇。学生可通过制定一个词汇学习的计划给自己以一定的压力。计划里应具体规定每天记忆多少个词汇,有了压力就会有动力和目标;有了目标,就会努力去实现,达到自己的学习目标,从而产生兴趣,这种学习的兴趣又会激发更多的热情投入到学习中去,产生良性循环。
(4)教师应指导学生在学习完词汇时及时地进行复习
要在大量遗忘之前就开始复习才能达到良好的效果。在学习词汇时要做到持之以恒、形式多样。合理地分配时间学习,做到集中学习与分散学习相结合,这样更有利于学生加深理解、巩固记忆。
(5)准确地使用所学的单词
怎样准确积极地学习单词也是词汇学习中的又一个问题。学生在学习一个新词时教师应要求学习不仅要认识这个词,能够把它和某个物体或概念想联系,同时还应准确地使用它、读写它、掌握它和其他词的适当搭配,以及了解使用的场合和它的内在涵义和联想意义。
除此之外,还应要求学生注意词的社会和文化涵义。任何语言都承载着一定的文化内涵。所以,同一个词在不同的文化环境中所容纳的文化内涵也不一样。从文化氛围着手,看透词汇的文化内涵,才能透彻地理解言语交际的每个词。
七、 音形义结合的多媒体教学
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容,三者是一个有机的统一体,它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中,教师应多运用多媒体课件来教单词。多媒体词汇教学方式将音形义结合在一起教学,既能达到高效教学的目的,又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇,同时也增加了师生之间的互动性,学生会更多地参与,更好地配合教师的教学。
八、 应用反复循环法及时巩固词汇
“学得快,忘得快”,这是所有外语学习者在词汇学习过程中的通病,因此和遗忘做斗争是词汇教学的一项重要工作。根据德国的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线的规律,为了减少单词的遗忘,最大程度地提高记忆效率,教师应当根据艾宾斯遗忘曲线,科学安排单词的重视再认,及时巩固。培养学生养成当天的学习内容当天晚上就要复习的习惯,以后每隔2、4、8、16、32、64天……都应当按时重现、再认,只有这样,才能使所记单词保持长时记忆。要最大限度地提高记忆效果,教师还要讲求科学记忆方法,充分分析记忆的特点并结合词汇学习的规律,多层次、多角度、多样化地对词汇进行记忆,优化记忆流程,用各种循环方式,达到重现再认,使单词记忆不断巩固。
九、 通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习,但没有笔头练习就很难巩固,可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。很多同学在写的过程中碰到不会的都会自己去查字典,这样就不自觉地掌握了更多的词汇。
初中英语教学方法与技巧:
一、基本教学方法
任务型教学国家《英语课程标准》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”(教育部,2001),因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的最有效的方法(the most effective means currently available,P.Skehan,998任务型教学(task-based approach)是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果,是“交际法”(communicative approaches的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义,总的来说,任务是一种教学活动,“是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和/或互动之中。”(D.Nunan,1989依据对D.Nunan,J.Yalden,P.Shek输人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析,结合对按照任务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特征:
(1)任务型教学是交际法(Communicative Approaches的一种新的形态,是交际法的发展,而不是交际法的替代物。(J.Yalde)
(2)任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力,因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。(D.Nunan,P.Skehan)
(3)任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。(P.Skehan)
(4)任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题。(D.Nunan)
(5)任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力,也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此,任务既有真实生活任务,也有学习性任务。(D.Nunan,J.Richards,S.Gass)《新标准英语》是遵循国家《英语课程标准》编写的全新的初中英语教材,因此,已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务,供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。Nunan(1989)和Willis(1996)都曾经探讨过任务教学程序,这些探讨总体上都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序,这是任务教学的task-driven是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序,这是任务教学的task-driven 的基本理念的体现,同时也具有明确的教学目的。
因此,任务型教学的课堂教学程序就是
1、任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节,任务型的课堂教学一开始就呈现出任务,让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程,有利于强化学习的兴趣和动力,同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务,而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务,并完成任务,但这不是任务驱动型的教学过程,学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。
2、任务准备:知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程,课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后,学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解,任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此,学生就在任务的驱动下,通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解,然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A.知识学习这是我们通常的语言知识(语音、词汇、语句、语法等)和文化知识教学,但任务教学强调知识教学与任务相关,也就是:知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于知识差距),在知识教学过程中要不断关照任务本身。
B.技能训练这包括我们通常所说的语言技能(听说读写)的教学,也包括学习技能(学习策略)的教学。当然,任务型教学更强调技能教学与任务相关,也就是:技能本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的(即属于技能差距),同时在技能过程中要不断关照任务本身。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别,但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的,也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的,同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上,也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联,使学生既掌握知识与技能,更形成运用这些知识与技能的能力。
3、任务完成
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学
到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成,如可以安排在教学内容完成之后,或是课堂教学的最后阶段,也可以安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完成,而长期任务则可以在规定时间内(最好不超过一学期)完成。对于那些能力要求较高的任务可以要求学生集体完成,一些能力要求一般的任务可以要求学生单独完成。
具体教学方法与技巧如前所述,任务型教学中包含了学习性任务,也就是训练技能与学习知识的任务。为此,我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学方法与技巧。
二、语法教学方法
我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。不过我们在语法教学中要特别注意,我们教给学生英语语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,更不是为了把他们培养成英语语法学家,语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的,语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过分强调语法分析,总想培养学生进行语法分析的能力,这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在语法教学中参考。
1、归纳的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料,让学生在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。归纳法能够让学生先获得语言材料,从感性认识中获得理性认识,有利于学生理解和掌握语法规则,但需要一定的教学时间,需要老师做比较多的语言材料的教学规则,而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学,而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。
2、演绎的语法教学
演绎是从已经形成的概念出发,直接将概念讲授给学生,然后再用例句和语言材料来说明概念。演绎法让学生首先接触语法规则,可以避免出现规则误差,但演绎法过于理性,需要学生具有比较强的抽象思维能力,强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。归纳法与演绎法相比,归纳法更有利于减轻学生学习负担,降低学生学习困难,弱化学生学习焦虑,演绎法更有利于缩短学生学习时间,减少学生学习错误。归纳法更利于学生的学习,演绎法更利于教师的教学。笔者认为,归纳法比较适用于起始教学和新知识的教学,演绎法比较适用于发展教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教学方法。
3、比较的语法教学
这里所谓比较包括两个方面:一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较,如一般现在时与现在进行时的比较,一般过去时与现在完成时的比较,形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等;二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后,学习另一种语法现象之时,就两种语法现象进行比较,如学过形容词性物主代词之后,在学习名词性物主代词之时,就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较,来帮助学生学习掌握名词性物主代词。比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时,比如学习了五种动词基本时态之后,就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较,以帮助学生巩固掌握。复习时,比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较,而不是单纯的语法概念、术语的比较。
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