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引领学生与文本对话
新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量、加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味，在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。这样，才能让学生在阅读中品味语言文字、提高审美情趣、提升道德情操，从而丰富文化底蕴。一、反复品味——让语言文字更饱满
【案例】《爷爷的芦笛》教学片段
师（出示课文第三自然段）：这一自然段中有一对近义词，你们找到了吗？
生1：找到了，是“温润”和“温馨”。作者写海水的时候用“温润”，写海风的时候用“温馨”。
师：是呀，海水是温润的，海风是温馨的，作者写得很美。如果把这两个词换一下，可以吗？
生2：不行。因为“温润”这个词语经常用于有一定湿度的环境下，用来形容海水比较确切；而“温馨”这个词语常常用来形容一定的气息，用来形容海风比较确切。如果换成“温馨的海水，温润的海风”，就会用词不准确。
生3：“温润”形容带有一定的湿度，“温馨”则形容有一定的馨香，所以“温润的海水，温馨的海风”才准确。作者用词真是匠心独运。
师：是呀，“温润的海水，温馨的海风”，作者写得多美呀。让我们把这一自然段再美美地读一遍，去感受一下温润的海水、温馨的海风。
特级教师王崧舟说过：没有比较，学生就不能感受到文本语言文字的精妙；没有比较，学生就不能感受到作者遣词造句的用心。以上案例中，我根据文本内容，紧紧抓住“温润”和“温馨”引导学生进行比较式品读，学生在这个过程中与这两个词语进行了亲密对话，感受到了这两个词语的联系与区别。这样的语言训练形式是高效的，也是丰富的，能够有效地促进学生语感的培养。
二、自主感悟——让情感体验更丰富
【案例】《沉香救母（二）》教学片段
师：课文第二自然段写了沉香上华山救妈妈的情景。沉香为了救出妈妈，容易吗？
生1：不容易，他历尽了千辛万苦。
师：从哪里可以看出沉香历尽了千辛万苦？
生2：“一路上，沉香不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。”从这一句话中可以看出。
生3：他的脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕。 师：是呀，上华山路途遥远险峻，却挡不住沉香救妈妈的路。再饥再渴，沉香也没有被吓倒；再痛再累，沉香也能够忍受。为什么他会这么坚强呢？是什么动力支撑着他？
生4：沉香这样做是为了能尽快救出妈妈，所以他再苦再累也不怕。
师：沉香对妈妈的爱使得他勇往直前、永不低头。接下来，我们带着这一种感情再来读一读这一段。
教学中，我以“沉香为了救出妈妈，容易吗？”这一问题为切入点，引导学生对文本中描写沉香上华山救妈妈的句子进行自主感悟。在这个过程中，学生与文本的对话是丰富的，也是细腻的，学生深切体验到了文本蕴含的情感价值。
三、有效拓展——让文本意蕴更浓厚
【案例】《只拣儿童多处行》教学片段
师：学了《只拣儿童多处行》这篇课文，你觉得冰心奶奶是一个怎样的人？
生1：冰心奶奶是一个有爱心的人，她特别爱儿童。
师：是呀，冰心奶奶是一个充满爱心的人。《只拣儿童多处行》这一篇课文写出了冰心奶奶的爱，在她的其他一些文章中也表达了这一种思想，我们一起来读一读。
（出示冰心的作品《雨后》和《纸船》）
师：从冰心奶奶的这两篇作品中，你体验到了她怎样的爱？
生2：从《雨后》这一首诗中，我体验到了冰心奶奶对孩子的爱；从《纸船》中，我体验到了冰心奶奶对母亲的爱。
师：还有很多来自冰心奶奶作品中的句子，再来读一读。
（出示冰心其他作品的一些片段）
生3：我体验到了冰心奶奶爱大海。
……
以上案例中，我在课堂上先把作者冰心的《纸船》、《雨后》等其他作品让学生读，学生读出了冰心奶奶对孩子的爱、对母亲的爱、对大海的爱、对星星的爱……这样，“有了爱，就有了一切”这一文本意蕴就得到了升华，给学生的心灵以爱的熏陶。
总之，在小学语文阅读教学中，引导学生进行文本对话是课程标准的诉求。语文教师要根据文本内容引导学生进行反复品味、自主感悟、有效拓展，这样才能让学生在文本对话中不断提高语文素养。
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