浅谈农村初中英语教学
农村义务教育阶段英语教学受各种客观条件的限制，英语教学质量普遍偏低。学生基础、兴趣、能力因家庭和社会环境的影响而不同，学生的英语水平也存在较大差异。加之“应试性”和“填鸭式”教学方式，导致学生英语学习的差异更大。另外，农村学校英语教学设施建设难以满足教学实际需要，即使配置了一定数量的英语教学设备，由于教师怕增加自身工作量或担心浪费时间，或自身不会操作设备，而放弃使用有效的电化教学手段辅助英语教学。很多英语教师仍沿用传统的英语教学模式，过多使用汉语进行英语教学，仅“一本教材，一张嘴，一枝粉笔，一台录音机”的一言堂汉式英语教学模式，导致学生英语学习枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，更难以培养良好的英语习惯。同时，农村初中每周仅几节英语课，难以创设良好的英语语言学习环境。为了让学生适应考试，又引进大量的书面练习，过重的作业负担和死记硬背单词最终导致学生彻底放弃学习英语。
英语作为语言工具学科，只有充分挖掘其语言交际功能，让学生学以致用，在学中用，用中学，真正体会到语言交流过程给人带来的愉悦，学生才能对其感兴趣，愿意去学习，乐意去学习。行之有效的教学方法更能延续学生的这种学习兴趣，并逐步引导学生对其产生浓厚的兴趣。笔者从事农村英语教学工作二十多年，在长期的英语教学成败中不断反思总结，现将自己的一些不成熟思考分析如下。
一、 抓好英语入门教学工作
因受农村客观条件的限制（小学绝大多数未开设英语），英语这门学科对于刚刚进入初中的学生来说，是一门崭新的学科，学生常带着好奇的心情和一定的学习劲头并期待着老师能教会他们说外国话。作为老师，抓住学生这一心理特点，抓好入门教学，就成了整个初中英语教学成败的关键。
1. 整合预备篇三个单元的教学内容，调整教学顺序
新目标英语为了满足小学未开设英语的学生能顺利与初中教材衔接，增加了三个单元构成预备篇。设置问候、辨别物品及谈论颜色等语言功能项目，让学生初步模仿英语表达，同时学习英语字母和简单的语音知识。但新目标英语最大的缺陷是没有专门的音标教学内容，这也是导致很多学生死记硬背的主要原因。
因此，在教学中第一节课我首先安排“问候语”，学生对简单的问候语很容易学会，并且能马上运用，学习积极性很高。最后播放英语字母歌，让学生模仿、学唱。第一节课下来，学生能用已学的问候语进行相互问好，非常兴奋，并且基本能唱字母歌了。这时告诉他们：英语其实很简单，所有的英语单词都是由我们唱的这26个字母构成的，并且它们的读音和拼写都有一定的规律。英语单词相当于我们母语的字、词，音标相当于母语中的拼音。学好了他们，今后进一步学习英语就非常容易了，从而让学生带着对英语学习的浓厚兴趣和期待完成他们人生的第一节英语课。
接下来集中教学英语字母，此阶段要特别注意学生字母发音的准确和书写的工整。教学字母时切忌让学生反复抄写字母，因为机械、枯燥的抄写会让学生感到厌烦。我通常特别注意在教学生第一次写每个字母时的笔顺笔画，每教学一个字母，要求学生慢慢模仿老师的书写，自己不满意的书写马上擦了，书写本上绝不留下自己不满意的字母。布置字母记忆和书写作业时，每堂课后只让学生交一遍已经学过的自己写得最好的字母进行批阅打分。其实学生根本就不止练一遍，但比直接布置抄多少遍的效果好得多。
在字母教学完后，利用26个字母的发音教学音标，通过字母和音标的对比教学，让学生区别字母和音标，纠正字母发音。第三阶段利用预备篇每个单元的词汇集中训练学生利用音标拼读单词的能力，练习单词、句子的书写。进一步学习辨别物品、谈论颜色以及课堂常用语，介绍拼读、拼写知识及规律，为进入正文篇做好充分的准备。
有的教师认为，初一上学期加预备篇共15个单元，本身教学任务就重，如果再花过多时间教学语音，更完不成任务。殊不知，抓好了英语语音入门教学，学生今后能自己拼读单词，并且能根据读音规则记忆词汇，对于教与学来说都是一举两得、事半功倍的好事。 2. 抓好学生英语词汇的积累
词汇的积累，对每一个学习英语的人来说都是一件痛苦的事，学生更不例外。但要学好英语，进一步增强学习英语的信心和学习英语的兴趣，词汇的积累至关重要。如果这一步学不好，许多学生会因此而掉队，甚至彻底放弃学习英语。为了让学生顺利通过此关，进入正文篇后，我从词汇教学入手，不断巩固语音知识，培养学生拼读能力。每课首先进行词汇集中教学，再进入课文教学，学生未掌握词汇，我宁愿停下来指导他们记忆也不急着上新课。
为了减少单一词汇教学课的单一性和枯燥性，我利用课本图片、课件（生动的图片和FLASH动画）、身边事物、BODY LANGUAGE教学词汇；把所学单词编成顺口溜；利用音标记忆法、归纳法、情景记忆法、构词法、联想法等方法教会学生如何记忆单词。尽量让学生在课堂上就能记忆所学单词，最大限度地减少学生回家记忆单词的时间，让学生感到轻轻松松就能学好英语。
3. 听说并重，以读促写
英语是一门交际工具课，教学时一定要充分发挥语言的交际作用。除了充分利用教材资源进行听说训练外，还可让学生利用已学内容，创设真实语言环境，分组进行听说训练。例如，教学How much are these pants?这个单元时，我专门安排了一节“SHOPPING”课，课前让学生准备一定的实物或图片，上课时根据学生带来的东西补充一些词汇，然后进行“SHOPPING”活动。让学生自由发挥，老师只做适当的引导和指导。最后让每个学生根据自己的“SHOPPING”活动，在作业本上写一段真实的对话。每个单元我都安排这样一节活动课，学生的学习积极性高涨，在自然的语言交流过程中巩固和拓展已学知识，从而达到提高听说能力、促进读写训练的目的。
二、培养学生主动学习的好习惯
对任何人来说，自学都特别重要。对于教师来说，要教会学生“HOW TO LEARN”而不是“WHAT TO LEARN”。因此，培养学生良好的学习习惯，可以提高学习效率。教学中要充分体现学生的主体性和教师的主导性。例如，教学Where did you go on vacation?这个单元时，我首先让学生利用句型“I did something. +地点+last weekend”收集他们上周末做的事（did sth.）和做事的地点（place)，接着分析did sth.中为何用过去式，动词过去式是如何变来的。然后提出问题：“Where did you do on weekend?”让学生自己回答。接下来让学生问并选择一个同学回答，其他同学在自己本子上找是否有此动词短语，如果没有的话，就补充在本子上。最后各小组收集动词短语，收集整理最多的获胜。通过此活动，学生的学习主动性得到了充分的发挥，语言的交际作用也得到了充分的体现。长此以往，学生自觉收集语言素材的习惯逐步养成，自主学习的能力也会不断提高。
三、优化作业布置，减轻学生负担
作业过多并不能真正起到巩固新学知识的作用，相反助长了学生抄袭作业之风。当作业成为学生的负担时，学生因作业的枯燥乏味而导致厌学情绪的扩散。众所周知，乐学方能好学，厌学最终必然导致弃学。因此，作业的巧妙布置和精心设计非常重要。
1. 口头作业不但是培养学生开口说英语的最好办法，更能提高学生学习的自觉性，同时也能体现学生学习的成就感。教学中，每节课前5分钟把上节课学习的重点内容设置成情景，在学生课前充分准备的情况下，每组抽一个或两个同学进行口头成果展示，由于所抽学生临时由老师确定，每个学生都会去准备。每周评出周冠军，每月评出月冠军，学期评出总冠军，以此为动力促使学生自觉完成口头作业。
2. 设置有趣而灵活多样的调查作业。每周安排一节课让学生展示调查结果。调查结果首先分四人组整理，课堂汇报后由各小组整理，每周每组整理一篇文章，由学习委员贴在学习栏，再由全体学生评出本周最佳报告。通过这种作业方式，既巩固了本周学习内容，训练了写作能力，又培养了学生合作学习的好习惯。
3. 书面基础作业采取课堂完成的方式，既减轻了课后作业负担，又避免了学生抄作业的现象。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有创造出一种宽松、和谐的学习气氛，才能使学生进入最佳的学习状态，轻松愉快地学习。农村初中虽然有很多不利于学生学习英语的客观因素，只要教师肯下功夫，一定能找到适合自己学生学习英语的最佳途径。
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