诵读英文经典助推英语学习

诵读英文经典助推英语学习

        “诵读”就是朗读和背诵，这是学习英语的必经之路。中国人学英语，在课外说的机会不多，朗读和背诵就显得尤为重要。对于提高学习英语能力，已有不少专家学者提出了许多好的建议和方法，其中一个重要的方法就是朗读和背诵。脑子里有词汇，有句子，下笔才能写出来，张口才能说出来。朗读和背诵是口语的基础，“说”是即兴表达，因而，要说得好，必须有相当的语言知识和语言材料的积累。读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落，这对提高说的能力有很大的帮助。而诵读英文经典，不仅能够提高学生说的能力，同样可以提高写的能力，而更能培养学生的语感、激发兴趣、改进语音、了解文化差异，从而进一步助推学习。
        一、 诵读英文经典与英语学习
        1. 诵读英文经典  促进语言习得
        语言学习，“习得”是一个不可或缺的学习方法。而我们的学生现有的学习环境是，在课外说的机会不多，缺乏习得的机会。美国应用语言学家Krashen认为，第二语言的习得是通过理解信息，或接受“可理解的输入”而发生，第二语言教学最好并且唯一的方法就是提供可理解的输入。决定英语学习习得的关键就是接触大量的可理解的、有意义的又相关的目的语，只有当学习者接触到略高于自己现有语言水平的“可理解的输入材料”时，习得才有可能，才能强化对知识正确的掌握，形成良好的语感。诵读经典，能给学生带来多方面的信息刺激，丰富和激发学生头脑中的内容，对学生学习发展具有独到的价值。
        2. 诵读英文经典 促进学习热情
        在英语教学中，学生学习的兴趣是构成学生学习动机最活跃的成分，不仅关系到学生学习技能的提高，而且关系到潜在的某些素质和能力的发展。目前的英语教学使学生很少有接触和使用英文经典的机会，课后的练习大多是机械的，难以吸引学生学习与追求的兴趣，因此，指导学生进行英文经典诵读就显得尤为必要。这一方面使学生能汲取新的营养，扩大知识面，另一方面还因为这是在一种全新的条件下进行的“趣味学习”。许多心理学家的有关实验证明，通过简单的、机械的重复进行的记忆的结果，往往易于遗忘，而在作为一种艺术享受的愉悦心情下记忆的效果则会更好。这一点是课内学习无法替代经典诵读的地方。
        3. 诵读英文经典 提高说写能力
        写作能力较强的人阅读能力也较强，阅读量也较大，阅读能力较强的人写出来的文章在技法上也更成熟。“读书破万卷，下笔如有神。”只有脑中有，才会口中有。诵读经典能够使读者从阅读中获取表达词汇，获取大量的语言知识和语言材料。学生词汇量越大，对主题充分发挥的可能性越高，写作的质量也就越高。 
而对多种题材和体裁文章的阅读，不仅能增强学生的文化背景知识和能力，而且能培养学生仔细观察语言、分析判断、逻辑思维等能力。通过阅读，还可以培养学生建构篇章的能力。阅读与写作相辅相成，融为一体，能把语言知识的学习和写作能力的训练有机结合起来，实现以读促写的目的，同时阅读材料还可以成为写作的范文。
        4. 诵读英文经典 了解文化差异
        由于汉语和英语特点的不同，文化的差异，导致了学生在学习英语的过程中出现了大量“负迁移”，也就是人们常说的中国英语。这种现象主要表现在对单词的概念的泛化，对单词的无意识性缺乏和单词的混用以及语法的不理解。中国学生在英语语用方面存在很大的缺陷，主要原因是他们接触不到真实的英语语用环境，只能通过做题来提高自己的英语能力，最明显的现象是他们只能完成或记住已做过的习题，而不能灵活自如的运用英语。诵读经典恰好给他们提供了一个真实的、原汁原味的语言材料和运用环境。只有当学习者接触的语言材料是“可理解的，真实的”，才能对第二语言的发展产生积极的作用。通过阅读，使学生自觉或不自觉的接触、了解中西文化的差异，才能更好地使用英语。      二、 诵读英文经典策略
        1. 读有所依 精选精读
        诵读经典不可滥读，要充分考虑《英语课程标准》的要求和现行英语教材的语法、词汇及话题，努力达到内容新颖、体裁广泛、循序渐进、难易适当。一要选择适合学生水平的读物。如果作品生词太多，语法太难，学生难以读懂，就会挫伤学生阅读的积极性。二要选择有趣的读物。形式多样，可以是诗歌、故事、歌曲、美文等。如果读物有趣，学生就会因为内容的吸引而爱不释手。同时要提供与文本配套的录音带，要在语音、语调、语流、语速等方面给学生起到良好的示范引领作用。
        2. 读有所据 明确目标
        实行诵读晋级制度。每个学生，每个年级有所侧重。以初中为例，七年级重点培养学生英文经典诵读的兴趣和习惯，八年级重点培养学生英文经典诵读的方法和能力，九年级重点培养学生英文经典诵读的理解力和创造力。把精选出的英文经典按照难度划分为初级、中级、高级三个等级逐渐递增，每个等级15-20篇，学生从初级篇目人手进行诵读，学校可在每学期期末设定考级环节。在老师的指导下，努力实现差异诵读，弹性诵读，使每个学生都读有所得。
        3. 规范制度 体现常态
        阅读能力的培养不是一挥而就的，必须持之以恒，形成常态。一要做到校内校外相结合。校内由英语老师和班干负责，每天用一定的时间进行诵读，如晨读、每节英语课前的3-5分钟，也可以每周抽出一节课进行阶段性的集体诵读并检测；校外主要由家长负责，督促学生完成规定的诵读任务。倡导有能力的家长积极参与“与孩子共读经典”，以此为孩子创造良好的诵读氛围。二要做到课内课外相结合。将课内阅读和课外诵读紧密地结合起来，加强课内外阅读的横向联系，通过课内阅读指点方法，培养兴趣。学生课外阅读的积极性调动起来以后，适时介绍一些与课内阅读相适应的有品味的、对学生有益的书刊，在学习知识的同时，引导学生欣赏作品的语言、辨析人性的美丑善恶，学会对作品进行剖析和评价，全面提高鉴赏能力。三要定期总结，以班或以校为单位开展为期一月或一学期的诵读经典展示活动，以此更有效地激发学生的兴趣。
        通过诵读经典， 不但激发了学生的学习兴趣，扩大了学生的词汇量，提高了他们用英语进行思维和表达的能力，更重要的是学生在诵读经典的过程中，提高了独立思考和判断的能力，发展了与人沟通和合作的能力，增进了跨文化理解和跨文化交际的能力，增强了社会责任感，全面提高了自身的人文素养。 

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