新课程标准下练习题的设计
练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本。面对新的要求，数学老师已经尝试用新课程的理念指导教学。如何在新课程下进行练习设计呢?一、体现人文性。
应试教育下的数学练习严肃有余，而活跃不足，练习缺乏人文性，让孩子们看就产生沉重感、紧张感，这样必然会加重学生的心理负担，不利于学生的发展。《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”既然数学是一种文化，在平时的教学和练习设计中就应该体现现代文明。练习中呆板枯燥的题目名称可改为体现人文关怀的导语，如：选择题可改为“反复比较，慎重选择”；应用题可改为“活用知识，解决问题”等，增加问题要求表述的亲和力，使学生感到轻松有趣，让学生在这些导语中充满自信。
二、体现生活性。
数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。如学分数和百分数应用题时，可以设计这样一道习题：假如我们班36人去天目湖游览， 门票每人15 元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱? 由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36 人不够40 人，不能享受八折优惠， 所以买36 张共花15×36=540 元。第二种方案：因为40 张可以享受八折优惠，所以就40 张，需要花15×40×80％=480 元，比第一种少花60 元。第二种方案是买40 张花去480 元，然后把剩下的4 张卖给其他游客，可以得到60 元，相当于买36 张只花了420 元。这一练习综合了“打折”等知识，且具有实际意义。通过这一练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生活用数学，培养了应用的意识、创新和实践能力。
三、注重开放性。
每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解利把握也各不相同基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。 因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。如在教学《角的认识》一课时，可以设计这样一道练习题：用三根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角? 这道题的特点在于：(1) 趣味性。这样的练习，符合小学生的年龄特点，提高了学生的兴趣。(2) 实践。让学生运用学过的知识解决一道实际问题，使学生密切了学习与生活的关系。（3）开放性。
本题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出角的个数就不同。既可以摆出平面图形，还可以摆出立体图形。通过这道题的练习，既培养了学生思考问题的全面性，又培养了学生创新精神，而且使不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
四、突出实践性。
活动是儿童的天性。《数学课程标准》明确指出： “数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。如：教学平均数应用题时，设计这样一道题，某自行车厂第一季度生产情况如下表。其中二月份的产量被污迹遮住了，请你当回“会计师”，帮工厂计算一下，二月份生产了多少辆自行车。
月份一二三平均
产量产量22000 24000 21000
实际生活中，字迹或数字被污染不清的事常有发生，让学生解决这样的问题，也是一种探索，是展示白己数学能力的好机会。因此，学生对这样的题目表现出极大的兴趣。
总之，在新课程标准指导下的练习题要精心设计，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与学习过程。要以《小学数学课程标准》中的先进理念为先导，以学生的发展为根本，既要关注学生知识技能的掌握，更要关注学生思维能力、情感态度与价值观的培养，为学生的可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
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