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从课外阅读中提高语文素养
语文新课程标准提出了全面提高学生语文素养的课程理念，何谓语文素养？用课程总目标来诠释，那就是通过语文教学实践活动，使学生“具有独立阅读的能力，阅读中注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“学会运用多种阅读方法，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”如何达到目标？除了对课程教材的规定外，新课标提出学生在九年教育中课外阅读总量应在400万字以上，其中小学阶段阅读总量不少于145万字。完成这么大的阅读量，仅靠几本教材是远远不够的，这就需要我们有计划地组织学生开展课外阅读活动，进而提高阅读的量与质。这就涉及到组织与指导的问题。那么，如何加强学生课外阅读指导呢？以下是笔者的几点拙见。要搞好语文教学，提高语文教学效率，使语文教学真正踏准时代的节拍，必须重视学生课外阅读能力的提高。吕叔湘先生在总结了新时期语文教学得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”
对学生的课外阅读指导，我主要做了三件事：一是培养学生的阅读兴趣和习惯，二是指导学生理解和积累，三是帮助学生选择读物。兴趣的培养主要是挑选他们喜爱的读物，习惯的养成前面已经讲过了，重要的是持之以恒。理解和积累的指导我主要从建立阅读规范，设计读书笔记模式入手。
学生阅读能力的提高是有规律可循的，但是过程与方法却不能千篇一律，因为学生的阅读是一种非常个性化的行为。那么，如何找到规律与个性的结合点，应该是我们建立阅读规范的突破口。略读最容易犯的毛病就是“走马观花、读而无获”。针对学生阅读中出现的问题，我设计了这样一种阅读笔记。把阅读要求作为一个底线拉出来，使阅读目标具体化，适合学生操作；同时为了照顾到学生的阅读个性，在使用的过程中我给学生几点提示：
1.在速读的基础上完成。每天用20分钟左右读一篇精美文章并做笔记。
2.笔记里的内容不必每点都写，可以放弃2—3点。
3每周设一节阅读讨论课（自习课），大家交流阅读体会，朗读佳作名篇，互相分享发现的乐趣。
我设计的阅读笔记分了如下项目：文章题目、整体感知、兴趣点、疑难点、拓展联想、精品语言和结构提纲（特别针对议论文）。建立阅读规范，等于为学生搭建一个“脚手架”。把阅读分解为“读什么”和“怎样读”两个问题，“读什么”主要就文章的内容而言，包括对思想情感的理解和把握，对艺术形式与风格的领略和鉴赏，下面又设计四个“点”（、兴趣点、联想点、信息点、质疑点）予以支撑，使学生对内容有所把握又不落窠臼。 “怎样读”主要就读书方法而言，我们力图引导学生“读进去”，还要“读出来”，以“趣”导入，以“法”约束，从“无法”到“有法”，再从“有法”到“无法”，最后进入独立阅读的自由状态。对学生来说这中间必然要经历一个痛苦的然而却是必需的规范过程，即养成“不动笔不读书，不思考不读书”的习惯。良好的习惯一旦养成，学生就会从中受益，他们带着明确的目的和愉快的心态进入阅读，阅读中有紧迫感但没有被动感，阅读之后把自己思考的过程和发现的问题用最简洁的文字表达出来，就形成了一套简便易行、实用有效的阅读笔记。
学生在读好课本的前提下，我推荐读《语文报》《读者》《智慧背囊》《时文选粹》《精美散文》《上帝的笑》等书报。这些书报中的文章，是经过精心挑选的优秀的文章；课代表根据需要，还可以有计划地到图书室挑选一部分图书，让学生根据需要阅读。这样学生将读过的内容写到读书笔记上，并写出自己的体会及评价，老师定期检查，督促，让学生读有所获，学有所得，拓宽学生的知识面，提高他们的知识水平。
语文教学的目的在于培养学生“自能作文”“自能读书”。语文学习是一个终身学习的过程，阅读也应该伴随人的一生。阅读对于学生来说是非常重要的，忽视了阅读教学，就会使学生的写作成了无源之水。提高学生的理解能力，也就成了无本之木。积极主动地练好精读、略读、快读的基本功，养成良好的阅读习惯，我们的学习就会“源深而流远，根固而木长”，我们的学生就会成为未来书香社会的主人。
阅读不仅仅是获得知识的过程，更是益智的体验。通过课外阅读，获取大量的知识信息，这只是阅读的最低层次的目标。而对大量信息进行改制翻新，融入自己的情感体验，激发自己的聪明才智，进而达到营养智慧、丰富智慧的境界，才是阅读的高标准。举个例子，我们常说，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”这 “吟”字，便是一种创造，便是通过大量阅读后，语文素养得以提高的一种体现。因此，在学生课外阅读指导中，不仅要指导与检查他们读了多少书，更重要的还要看看他们有多少收获、多少创造。
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