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浅谈高三赏识激励策略与转化后进生
我国教育家陶行知曾说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生！”孩子的心灵就像一个银行，如果你不断贮存肯定、尊重和赞许，那么你就能支取进步和成功的喜悦，丰厚的利息不可估量。如果你存贮的只是失望、埋怨和嘲讽，那么你只能支取退步和失败的苦果，甚至耽误孩子一生的前途。我们教师对孩子的肯定、尊重和赏识，会是孩子成长的最好的营养。那些积极的心理暗示就像阳光，是孩子们在成长中最最需要的东西。因此，那些积极的心理暗示，能让成长中的孩子正确地认识自己，形成正确的自我观念和恰当的自我认知，利于他们成年后在社会上找到正确的位置。
后进生是受教育者中的弱势群体。然而，也还是这些人，在社会的大舞台上，成材之人比比皆是。所以“后进生是相对的”，社会上每一个人都应该是人才。后进生无论是思想品德上的后进，还是在学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素的影响下长期慢慢发展的结果。就外因来讲，因为家长的包庇纵容、放任不管、粗暴无知、施行打骂等；也因为老师对学生不能一视同仁等。就内因来讲，有“自尊和得不到自尊的矛盾”、“好胜而不能取胜的矛盾”、“有上进的愿望和意志薄弱的矛盾”等等。这个群体更需要老师的关爱与赏识，通过不断的鼓励，帮助他们走出成绩差的困惑与自卑、自暴自弃的泥潭，品尝成功的喜悦与生活的阳光。
作为教师要善于引导学生用自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内驱力去自我发现，激活隐藏着的潜在因素，这才是提高教育教学质量，完善教育改革的关键问题。
那么，我是如何运用积极的心理暗示来转化这个群体的？笔者认为可从以下三方面入手：
一、运用积极的心理暗示，提高学生的自信心
国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森进行了一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。这就是著名的“罗森塔尔效应”，它就是一种权威性的心理暗示。“罗森塔尔效应”说明了积极暗示的作用是巨大的。作为教师应该从中受到什么启发呢？那就是要运用积极暗示，增强学生的自信心。
“罗森塔尔效应”提醒我们：自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，不管是家长、老师，都应该切记：不要视孩子的自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍。
因此，我平时十分注意自己的言行，时时提醒自己对学生要多一些表扬鼓励，少指责埋怨。俗话说“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的就是这个道理。因此，当我们面对学生说话做事时，就应该时刻注意，尽量使学生接受积极的、适度的暗示，才会让学生的自信心越来越强。多些笑脸，少些黑脸，让学生觉得你喜欢他们，没有嫌弃他们，他们也会慢慢地喜欢老师，不会刻意防备老师，也为下面的工作做好铺垫。
二、运用积极的心理暗示，改掉学生的坏习惯
这些情景大家都见过吧，当孩子参加高考时，父母总是叮咛：“千万不要紧张”；当孩子学习成绩不好时，父母总斥责他：“笨得不行”；当孩子挑食时，父母当着孩子的面诉说：“他不吃白菜”；当孩子尿床时，父母总是为他辩护：“他憋不住尿”。作为孩子总有这样那样的坏习惯，而父母对孩子的这些叮咛、斥责、辩护等都是对孩子的一种心理暗示，而且是消极的，这些都能助长某些不良的倾向。重复暗示能引起对方形成相应的心理定向，产生与父母愿望相反的效果。 因此，无论是父母，还是教师，在改掉后进生的种种坏习惯时，都应给予积极的心理暗示。积极的暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气。譬如，针对书写差的学生，我会抓住他们每次作业书写点滴的进步再班里、或对着学生本人反复进行肯定，甚至赞赏。学生会因此而信心大增，甚至奋发狠练书写，就是为了不辜负老师的表扬。这样的例子在我的学生中常有发生，也十分让我感动。因此只要我们在平时的工作中多一点耐心、多一份细心，经常注意有意识地给学生以积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，就一定可以提高学生的自信心，从而对他们的学习、生活产生深远的影响。
三、以心灵沟通激活学生的内心需求
当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。高三的学生都承受着来自学业、同学以及家长老师等多方面的压力，而作为高三的后进生，他们更是备受煎熬。所以作为高三老师，通过持之以恒的面批面改的机会，在整个高三阶段随时随地针对后进生因材施教，在学业上、生活上和心理上给予关怀、支持与鼓励，及时消除消极的情绪，重拾前进的信心。学生信任老师，更愿意同老师分享他的喜怒哀乐，老师就更容易感知他们的内心需求，两者是良性循环。
所以面对差生，作为高三的老师首先要调整自己的心态，不能嫌弃与斥责，我们能做的就是给予他们更多的关注和帮助，就好像父母对待自己最弱小的孩子一样特别关爱他们。老师持之以恒的关心、鼓励与帮助对学生而言就像二月春风，催生了他们快泯灭的希望与斗志。结果往往是令人意想不到的，每一届高三，都有几个原本在班里英语最差的学生在高考中取得优秀的成绩，令人欢欣，更令学生终身感激。
四、用耐心去应对学生的反复，增强学生前进的动力
在平时的工作中，我们常常会发现一些“屡教不改”的学生，出现问题后，他们一经教育，当时态度很好，可是过后即忘；或者过段时间老毛病又重犯了。这时，从内心出发，教师会相当生气的，但教育的特殊性又决定了教师不能简单粗暴地处理问题。教育是长期的、反复的，越到此时，教师就越需要冷静，切忌对他们大声训斥，甚至出现过激行为，因为这样做，非但于事无补，反而会使学生从你的行为中受到消极的暗示，以至于自暴自弃，从而拒绝你的教育帮助。
因此，在平时的工作中，教师能否做到耐心细致是很重要的。学生“屡教不改”，你一味地着急是无用的，你得思考是什么原因造成的？有何解决的良方？俗话说“金无足赤，人无完人”，再优秀的人也会有瑕疵，再差劲的人也会有优点。这就需要我们平时要做个有心人，善于去发现学生的优点，特别是“后进生”的闪光点，并耐心地去培养，使之不断发扬光大。
我在教学中，充分地利用学生的英语作文、英语日记、学生作业与学生们进行心灵沟通。鼓励差生在日记中畅所欲言、大胆评论老师、评论同学及其班中发生的一切事件。对心情压抑的，我给以宽怀；意志消沉的，我给以鼓励；骄傲自满的，我给以警示；错误的思想，我给以矫正。在作业中，对后进生常常用“有进步”“我为你的进步感到骄傲”“你的改变令我惊讶”“你真棒”等等鼓励性语言，使后进生在潜移默化中就修正了自己，升华了自己，使他们由后进逐步变先进，由反复无常变得有定向、有规则。这就是赏识激励教学所带来的效果。
人在夸赞中成长，在呵斥中衰亡。任何一个人的优点都在夸赞欣赏中无限地扩大，任何一个人的缺点也都在指责谩骂中蔓延。这是一种现象，也是一种人生的规律。作为老师如果能毫不吝啬地经常去表扬学生，特别是后进生的优点，他就会越发努力，越发踊跃，越来越能干，最后终能出人头地的。这就赏识、激励教育的魅力所在。
我希望每一个老师都能有效地运用赏识教育，用真诚的语言对学生的每个闪光点进行充分肯定，带给学生信心和动力。学生接受来自老师的赞美和赏识，不仅能形成正确的自我评价，扬长避短，克服自卑心理；而且能产生一种完美感、荣誉感，为了维护这种良好的自我形象，他们坚持不懈地做出种种努力，向着教师的期望目标前进。当他们获得成功之后又得到教师的赞赏，使他们进一步追求新的成功，从而形成一个良性循环，不断改善自我，提高自我。
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