浅谈网络探究学习对高职学生的影响
【论文关键词】网络探究学习 高职学生 影响
【论文摘 要】本文主要介绍网络探究学习模式的基础理论、特点、过程，通过与传统教学模式的比较，从学生的学习方式、学生的角色和对学生学习的能力要求阐述网络探究学习对高职学生的影响。
一、网络探究学习的定义
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指学生在科学课中自己探究问题的学习方式。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过充分利用网络资源、浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测，以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
笔者认为，网络探究学习是在网络环境下，学习者充分利用网络学习资源，灵活运用先进的互联网交互平台，在教师的指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，培养学生分析问题、解决问题以及对问题创新的能力，是进行探究性学习的一种学习方式。它不仅能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历，同时其本身也是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
二、网络探究学习的特点
（一）自主性
网络探究学习是一种高度自主的认知活动。它将问题作为教学的出发点，按照学生的认知规律，以学生的探究过程为主线，通过互联网模拟问题的发生过程和知识的形成过程，将学生所学的知识设计成具体的问题系列，创设问题情境启发学生思维，引导学生进行自主探究学习。
（二）实践性
网络探究学习是由学生在互联网上自主地探究未知领域，需要理论联系实际。
（三）开放性
网络探究学习的形式是不拘一格的，既要钻研理论，又要通过实践去认识理论和深化理论。
（四）超前性
网络探究学习让学生在老师的引导下按照一定的认知规律，有目的、有计划地利用网络学习资源超前学习。
（五）利用互联网进行探究学习，教师和学生可以异地分离，学习的场所和形式灵活多变。学生的学习内容可通过Web进行发送，能对学习进行电子化管理，包括学习跟踪、报告及评价。
（六）在学习过程中，利用互联网交互平台学生之间能进行电子化协作。
三、 网络探究学习的基本操作过程
（一）教师提出问题，学生分析问题
首先，将学生划分成若干个网络学习小组，每一小组安排一个辅导教师，辅导教师在进行教学之前向学生提出要解决的问题，学生在他原有知识的基础上提出解决问题的一些初步的想法，然后围绕问题确定学习内容，并形成解决问题的行动计划。
（二）学生通过互联网收集处理信息
这是充分体现学生自主学习的阶段，学生利用网络学习资源开始收集与解决问题相关的信息，老师给学生提供必要的帮助与指导，学生通过互联网查找他们最想知道的信息，逐步建构起他自己关于该领域知识结构的原形，并形成自主思维的能力与习惯。
（三）学生解决问题
收集处理信息后，学生重新回到学习小组中，利用他们所学的新知识对问题重新做出评价，并运用所学知识解决现实中的学习问题，归纳总结解决问题的方法。
（四）学生相互评价与自我评价
问题解决后，学生利用互联网的交互平台对问题的解决过程相互之间进行评价，并开展自我评价，辅导教师给予适时的点评，帮助学生归纳与总结。
四、网络探究学习对高职学生学习方式的影响
网络的普及和自主探究学习模式的提出使得师生学习的积极性主动性得到很大的提高 ，与传统教育背景下学生的学习方式相比，发生了巨大的变化。
（一）从书本的学习走向生活的学习
迫于应试教育的压力，为了片面的追求“升学率”，长期以来形成了这样的一个教育观念：学习就是读书 ，学生的任务是读教科书，目标是金榜题名。所有的学习都围绕考试指挥棒，而考试又万变不离其宗，总是围绕课本而变化，于是教科书成了老师和学生的中心。网络探究学习打破了“书本中心论”，它以“学会求知，学会做人”为目的，主要教会学生独立学习、生活以及解决问题的能力。
（二）从“填鸭式”的学习走向自主探究学习
在传统教学中教师职责“传道、授业、解惑”一直占据着主导地位，教师用自己的方式将书本上的知识传递给学生，是知识的表面注入与迁移。教师不在乎学生掌握理解程度如何，只是按照自己的习惯将知识塞入学生的头脑，学生没有自己的思维与见解。网络探究学习强调学生在教师指导下自主探究学习，利用网络环境搜集、整理、处理信息，独立或合作解决实际问题。旨在挖掘学生的潜力，开发智力，培养分析问题、解决问题和创新的能力，全面提高学生的素质。
（三）从被动学习走向主动学习
传统的课堂教学是按部就班的，教师按照固定的模式进行教学，课程的安排与进度必须按照教科书，每一堂课都有一个固定的任务，不具灵活性，限制了教师教学。学生只能跟着教材，跟着老师被动的学习，这无疑阻碍了学生学习的积极性与主动性。而网络探究学习采用计算机网络图文交互操作方式进行教学，网络环境下有很多教学课件与在线课堂，学生可以根据自己的需要选择学习内容，自己掌握学习进度，充分发挥了学习的主动性，提高了学习效率。同时教师也可以根据教学需要随机确定教学内容，这样给了教师和学生很大的发展空间，提高了教学质量。
（四）从整齐划一的学习走向充分个性化的学习
网络探究学习凭借丰富的网络学习资源和远距离在线适时学习的优势，打破了班级授课集体整齐划一学习的模式。它主张个性化学习，学生可以根据自己的意愿进行自主探究学习，按照自己的能力决定该学习什么，按照自己的学习方法学习。
五、对学生自身素质的影响
传统教学以教师为中心，学生大都在教师的带动下进行被动的学习，因此学习者只要认真地听教师讲解，课后认真地看书、复习即可。网络探究学习模式主张以学习者为中心，提倡学生充分利用各种网络学习资源，在教师的指导下进行自主探究学习。这就对学生的学习能力提出了一些新的要求，如：①要有敏锐的观察与独立思考的能力；②要有利用网络搜集、分析、整理、处理信息的能力；③要有综合运用各科知识解决实际问题的能力；④要有一定的人际交往能力和合作精神。在网络探究学习教学过程中，学生获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。
结语
随着信息技术及其现代教育教学理念的不断更新与发展，尤其是信息技术与课程整合的大力推进，网络探究学习模式愈加频繁地进入到了高职教育的课堂。高职教师如何适应这种新的教学环境，如何有效地开展网络探究教学，学生又该怎样在教师指导下进行自主探究学习，都是需要认真思考的问题。
【参考文献】
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