巧设问题 提高导学案使用的实效性

巧设问题 提高导学案使用的实效性

摘 要：随着教学改革的深入，教学重心已由老师如何“教”转移到如何让学生“会学”、“学会”， 以最大限度地调动学生学习的积极性，让学生真正学到知识，提高能力。导学案的使用就很好的解决了这一问题。而导学案问题的设计质量则直接关系着教学效果的好与坏。
关键词：全面性  层次性  探究性  现实性     
        随着教学改革的深入，教学重心已由老师如何“教”转移到如何让学生“会学”、“学会”，这就要求我们教师必须要改变自己的教学理念和传统的教学模式，变传统的讲授式“要我学”为学生积极主动参与式“我要学”。以最大限地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生不仅能学到知识，而且能掌握获取知识的能力和方法，为他们的终身学习和持续发展打下良好的基础。为了实现这一目标，越来越多的教学同仁进行了大胆的尝试和探索，总结了很多成功的经验。其中导学案的使用效果得到了大家的一致认可。
        所谓导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一“的设计方案。它遵循学生的学习规律，能让学生体验学习的过程，引发学生的自主学习意识和兴趣，从而促使学生进行主动的知识建构。在近两年的实践中我深刻体会到如果能恰当的运用导学案，就能很好的落实学生在学习中的主体地位，使学生既乐学又善学、会学，从而达到掌握知识与提高能力的和谐统一。怎样才能使导学案的使用收到良好的成效呢？我的感悟和体会是必须要重视导学案问题的设计。
        一份导学案的内设计通常分为导学目标、重点难点、问题导学、反馈练习、课后提升几个部分。其中问题导学和反馈练习、课后提升部分大多以问题的形式出现。问题设计是否科学直接关系着学生的学习效果。那么导学案问题的设计应注意哪些问题呢？下面我以八年级《财产留给谁》一课为例，说说我的做法：
        一、 问题的设计要具有全面性
        导学案一般是在课前发给学生，让学生通过自主学习对某一课、或某一框题的主干知识、基础知识有全面的了解和掌握，这就要求教师必须在深刻领会课标要求和教材编写意图的前提下，编写出知识覆盖面广，问题指向性强、条理清晰、重难点突出的问题。《财产留给谁》一课涉及到很多法律术语和概念，为了避免学生学起来头绪不清、思维混乱，我把这节课的知识点梳理清楚后，以以下问题的形式呈现给学生：
        （1）被继承人、继承人、继承权各自的含义；（2）遗产必备的条件；（3）法定继承人的范围；（4）继承权实现的方式；（5）遗产的继承顺序；（6）遗产份额的分配原则；（7）遗嘱继承的最大优点；（8）有效遗嘱必备的条件；（9）什么是遗赠？
        以上九个知识点就是按课标要求这一课里学生要理解和掌握的全部基础知识和基本观点，学生只要认真阅读课文，人人都能在教材中找到答案。
但是如果问题的设计仅局限于这些基本知识，就会使部分学生觉得太过容易，缺乏挑战性，长此以往，必将丧失兴趣，对导学案的态度也会越来越敷衍了事，导学案也就失去了其使用的价值。因此，导学案问题的设计还应注意：        二、问题的设计要具有层次性和探究性
        科学的导学案设计应考虑到班级中每名学生的学习基础、学习能力的差异，因此在设计问题时，就应特别注重分层次设计题目，问题的设计既要面向全体学生，又应具有一定的梯度，避免因过于简单使程度较好的学生失去探究的兴趣，或太难而使后进生畏首不前，丧失学习自信心。就政治学科来说，问题的设计既要包括每名学生都可通过看书自学就可解决的基本概念、基本理论，又应包括具有一定思维含金量的探究性问题，因为研究表明当学生学习遇到智能的挑战时、当学习发生质疑对抗时，当学生投入到知识的探究时，这时的学习体验才变得更深刻，更有意义。
        在《财产留给谁》一课中我是这样设计探究性问题的：（一）出示情境材料：赵某夫妇，于1970年收养一女取名赵娟，此后五年中又生育两子取名赵明和赵亮。27年后儿女都成家另过。赵妻去世后，赵娟搬回家照顾父亲和祖母。赵某自己原有私房2间，现租住单位公房一套，存款13万元，股票6万元，借给朋友6千元，摩托车一辆（低价购得的赃车），彩电、音响等家产折合人民币约3万元。赵某于2000年，通过公证处立下遗嘱把2间私房留给赵娟，其他财产未作处理。2005年赵亮因赌博欠债，向父要钱，被拒绝后竟丧心病狂用刀刺死其父。赵某的侄子赵辉，及在工厂工作的赵某的弟弟都与赵某常有来往。赵某死后，赵娟、赵明为遗产继承发生了纠纷，赵辉、赵某的弟弟也说自己享有继承权；（二）提出问题：（1）赵某的遗产有哪些? （2）哪些人有可能成为赵某的继承人? （3）赵某的遗产要通过哪些继承方式进行分配？请你帮忙算一算：现在女儿赵娟有多少遗产呢？赵母、儿子赵明又有多少遗产呢？你进行分配依据的原则是什么？这些问题就不单纯是课本知识的简单再现，而是必须在对课本基础知识真正理解和掌握的基础上的应用。由于有了真实的问题情境，问题的设计又有了一定的难度和挑战性，学生的好胜心和思考的热情被激发了起来，为了顺利解决问题，他们在课下反复阅读教材，为自己的答案寻找理论支撑。在课上交流反馈环节，课堂气氛非常热烈和活跃，针对不同答案，同学们展开了激烈的争论，在争论的过程中，同学们不仅加深了对知识的理解，找到了问题的正确答案，更重要的是培养了敢于质疑、善于合作的学习方法和严谨的学习态度。
        三、问题设计应紧密联系社会现实
        在导学案问题的设计中，直接提问与让学生置身于一定的情境中而提问，对于激发学生兴趣、吸引注意力以及促进思维的效果大不相同，而创设有效的问题情境，要求教师在设计问题时把学生带入包含一定情感的意境中，让学生心灵受到强烈的震撼而产生共鸣。对于初中生来说，能引起他们情感共鸣的，一类是贴近学生生活实际、学生喜闻乐见的人物或事件，另一类是近期发生的国内外重大时政热点和社会焦点问题。因此，教师可以通过引入直观材料、逸闻趣事或提供新闻、社会热点等情境，巧设悬念，设计新颖有趣的问题，实践证明这样做不仅能很好地激发学生的学习兴趣，还会让学生感到政治学科来自于生活、服务于生活，具有很强的实用性，从而能有效提高学习政治学科的积极性和主动性。在《财产留给谁》一课的问题设计中，我就选取了当时在社会上引起广泛争议的已故相声大师侯耀文遗产争夺案作为背景材料设计问题：你认为侯耀文的弟弟和女儿是否都有权利去继承他的遗产呢？你能解释其中的原因吗？中学生普遍都具有好奇心，为了寻找答案，他们都会认真去阅读教材，热烈地参与讨论，从而轻松掌握了知识，解决了问题。
        在实践过程中，我越来越感觉到一份好的导学案设计对于打造高效课堂能起到事半功倍的作用。当然导学案问题的设计还需要我们静下心来用心去揣摩、用心去总结、用心去完善。但我相信，只要我们心里时刻装着学生，以新课程标准为依据来完善我们的教学，我们一定会取得令自己幸福和欣慰的 成就。 
参考文献：
[1]邓涛.《名师高效课堂的引导艺术》.2008.
[2]张海晨、李炳亭.《高效课堂导学案设计》.  

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