职业院校思政课学生学习能力评价方法研究
摘 要：培养和提高职业院校学生思政课学习能力，应当采取科学的评价方法，多角度、全过程进行评价。评价学生思政课学习能力的方法各有优劣，要根据学校、教师、学生和教学实际综合运用。关键词：职业院校 思政课 学习能力评价 方法研究
一、引言
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书的作者埃德加·富尔指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是现代人应具备的基本能力；培养学生的学习能力是现代教育理论对学校和教师提出的新要求。
学习能力一般指人们对客观事物的认知能力。它是由多种能力组成的，包括学习过程中的注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力，实践活动中的操作能力、适应能力、应变能力等。职业院校的学生，其学习能力还应包括熟练地职业技能和适应职业变化的创新能力、实践能力和创业精神。思政课作为大学生思想政治教育的主渠道、主阵地、主课堂，担负着对学生进行思想政治教育、培养学生理论思维等基本能力的任务。学生思政课的学习能力主要包括对基本理论知识的记忆、理解、运用等方面的能力，还包括学习过程中需要学会的收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。学生学习能力的评价是教学评价的一项新的任务。思政课教师培养学生的学习能力，就要制定科学的评价方法，对学生学习能力适时进行评价，以促进学生良好学习行为习惯的养成和学习能力的提高。
二、思政课学生学习能力评价的基本方法
思政课教学评价所采取的考核、考试等基本方法，着重考查学生对所学内容的理解、接受程度和实际运用能力以及思想、政治和品德方面的表现。考查、考试采用试卷进行，难以对学生的知识、能力和思想品德进行全面的检测。改进思政课教学评价方法，采取口试（如课堂提问）、作业、实践报告、论文、观察、考试、活动组织等多种形式，从不同角度，在不同阶段和学习环境中评价学生的学习能力。
不同的评价方法，对学生学习能力的评价的侧重点不同，各有优劣。下面，我们对思政课教师在教学中对学生学习能力评价的常见方法进行简单的剖析。
1.测验、考查和考试
测验是对学生思政课阶段性学习情况的检测，考查和考试是对学生学期、学年课程学习情况的检测。测验、考查和考试主要评价学生掌握知识的能力，主要是对学生学习效果的评价。
考试有开卷、半开卷或闭卷的方式。开卷考试主要评价学生对思政课基本知识的理解、运用能力；闭卷考试主要考查对学生基本知识的记忆、理解和运用能力。闭卷考试在思政课教学评价中越来越不受到教师和学生的欢迎。因为它强调对基本知识的记忆，导致学生采取死记硬背的方式应试，不能发挥学生学习的主动性和积极性。
2.口试
口试是教师在教学过程中通过提问等方式检查学生学习情况的一种评价方法。思政课教师在课堂上、期中测试、期末考试中，采取口试的方式能直接检查学生的学习的情况，还能锻炼和评价学生的理论思维能力、语言表达能力、应变能力、心理素质等。但是，如果把口试作为思政课评价的主要方式，会增加教师的工作量，思政课教师主观判断的结果作为评定学生学习的成绩也不够全面和科学。因此，口试只能作为评价学生学习能力的辅助方法。
3.写论文
思政课教师在教学过程中，指导学生发现问题并进行研究，撰写研究报告、心得体会等，不仅可以提高学生学习思政课的兴趣，激发其创新意识，引导他们关注社会现实，应用理论知识尝试分析问题和解决问题。思政课教师通过学生撰写的论文，可以评价学生的观察能力、表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力、创新能力等。写小论文已经成为高校思政课教师采用得最多的教学评价方式，但是对于职业院校的学生，写思政课小论文是对学生提出的很高要求，学生感到难度较大。因此，该评价方法不宜频繁使用。
4.作业
思政课教师在教学过程中，适当布置学生完成课后练习或随堂作业，既是对学生单元学习效果的检测，也是督促学生学习的有效方法。作业主要是评价学生对教材、教学内容的理解、归纳等方面的能力。思政课教师要拓宽作业的范围，要求学生除了完成书本练习之外，也要做一些运用理论知识分析社会现象等方面的作业。
5.社会实践
开展社会实践活动是思政课教学的基本要求，也是思政课不可或缺的教学方式。思政课教师通过组织学生开展实践活动，对学生在实践活动中的表现、实践活动结果等方面进行评价，可以更好地评价组织能力、协作能力、观察能力、沟通能力、分析能力、判断能力、表达能力、团队合作能力等方面的社会实践能力。职业院校有开展实践活动的诸多便利，思政课教师要充分发挥职业教育的优势，组织学生开展校内、校外社会实践活动，在实践活动中评价学生的学习能力。但是，开展实践教学活动要制定好活动方案，明确活动目标，确保学生安全。
6.课堂活动
思政课教师在课堂教学活动中组织学生开展演讲、辩论、讨论、影评、书评等教学活动，不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，还能培养学生运用理论知识进行论理论思维，解决实际问题的能力。例如在课堂教学活动中，教师播放一段教学录像，让学生观看后谈一下体会或对录像中的事例进行剖析，思政课教师可以藉此评价学生的阅读能力、观察能力、分析能力、理论思维能力等方面的学习能力。课堂活动形式多样，思政课教师运用此法只能对部分学生的学习能力进行评价。
7.专题研究
研究性学习方式已经成为高校倡导的主导式学习方式。职业院校也要培养学生的研究能力。思政课教师指导学生就教学内容、日常问题、社会问题进行调查研究，培养学生初步的科研能力和方法。在专题研究中，教师可以评价学生的科学思维能力、探索研究能力、团队合作能力等。专题研究对于职业院校学生而言，是一种新的挑战。职业院校注重学生专业知识和专业技能的学习，对于培养学生初步的科研能力还不够重视；职业院校学生对研究活动兴趣不浓、基础不强。这些因素可能会影响思政课教师对学生钻研研究等方面的学习能力评价。
8.制作展示
职业教育强调学生动手能力的训练。思政课教师要在教学中组织学生动手制作求职简历、环保作品、图片书画、课件等作品，提高学生的动手能力。思政课教师通过评价学生的制作作品，科研评价学生运用知识进行设计、操作等方面的能力。
9.参加组织
职业院校有各种各样的群团组织。思政课教师可以作为学生组织的指导教师，通过观察学生参加组织的积极性、在组织中的表现，评价学生策划能力、协调能力、应变能力、管理能力等。
三、思政课学生学习能力评价方法综合运用
思政课教学评价是对思政课教学工作有效的检验手段，对于提高学生思政课学习积极性，促进思政课教师不断改进思政课教学方式，提高思政课教学水平和教学质量具有重要意义。作为思政课教学评价主要项目——思政课学生学习能力的评价是一种新的探索和实践。学生学习能力的构成是多重的。评价学生学习能力必须综合运用各种评价方法，才能对学生学习能力做出全面、客观的评价。
1.要坚持课堂评价与课外评价相结合
学校和思政课教师要把学生在思政课课堂上的学习和课外参加活动的情况综合起来进行评价。课堂上采用提问、课堂活动演示、随堂测验等方面评价学生对思政课理论知识的理解、记忆、运用等方面的学习能力；课外，通过组织开展实践活动、志愿者服务、撰写论文和调查报告等方式，评价学生分析问题、解决问题、统筹协调等方面的学习能力。
2.坚持理论知识学习能力和实际运用能力的综合评价
评价学生的学习能力，不仅要充分运用测验、考试、考查等手段系统，全面检测学生对新知识的感知能力、接受能力、运用能力，还要运用案例分析、专题研习、课题研究等方式评价学生对实际问题的分析、解决能力。 3.坚持主观评价与客观评价的综合运用。对学生思政课学习能力的评价，评价的主体包括学校、思政课教师和学生自己。学校要从全校学生角度，采取制定统一的考核指标、考核办法、监督办法等来对全体学生的学习能力进行整体评价；思政课教师要发挥各自优势，结合课堂教学活动，灵活运用各种评价方法对每个学生的学习能力进行评价；学生要在教师的指导帮助下，通过自学、练习、作业、活动等对自己的学习能力进行相互评价和自我评价。
4.坚持阶段性评价与终结性评价的统一
学生学习能力的提高是一个过程。对学生学习能力的评价要在不同学习阶段采取不同的评价方法。在学生学习思政课的初始阶段，评价的重点要放在学生对该课程学习方法的领会和运用；在学习的高级阶段，随着学生年龄和智力的发展，学生的学习能力也在不断提高，评价学生的学习能力应主要评价学生独立学习能力、创新能力、实践能力等。思政课课程学习也分阶段进行的，对学生思政课程学习能力的评价在开学、期中、期末不同阶段，也应采取不同的评价方法。要把学生阶段性学习的情况和课程终结性学习的效果结合起来，对学生在该课程中学习情况进行综合评价。
四、思政课学习能力评价方法创新
构建学习型社会，培养学生获取新知识、掌握新技术、接受新观念、适应新环境、胜任新岗位，是职业院校人才培养的着力点。思政课教师要不断改进教学方式，创新评价模式，采用新的评价手段和方法评价学生学习能力，促进学生知识、能力、素质的全面提升。
评价学生学习能力是否达到教学目标，要注重学生对思政课基本理论知识的理解和运用，着重考察学生在思政课学习过程中是否达到了成长为一名德智体美全面发展所应有的能力；评价学生学习能力，不仅要考察学习结果，也要考察学习过程，把形成性评价与终结性评价结合起来；要注重评价学生学习能力的变化，通过考察，看学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等是否得到锻炼和提高；要注重从积极的方面、用发展的眼光给以评价。要及时把评价的结果向学生、学生家长进行反馈，以调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心。
评价学生思政课学习能力的方式方法很多，如,观察法、鉴定、谈话、成长记录、考试等。思政课教师要学会把各种方法综合运用，改变过去一考定调的片面做法。要把理论知识掌握情况与学生参加实践活动表现结合起来。理论知识学习掌握情况的评价应注重考察学生理解和运用知识的真实能力，要更关注其发展进步的动态过程。
评价具有导向作用，对学生思政课学习能力的评价对教师的教学行为和学生的学习方式会产生一定的影响作用。评价学生的学习能力就是评价教师教育、培养学生学习能力效果。通过评价学生学习能力的发展状况，要使思政课教师在看到既有成绩的基础上，发现存在的不足，帮助教师更新教学理念、改进教学方式、提高专业水平，激发教师献身教育事业的积极性和主动性，保持对思政课教学的热情和激情，更加关心学生健康成长，更加注重提高教育教学能力和水平，更加注重培养学生的学习能力；对学生学习能力的评价，要本着有利于尊重和发挥学生的主体地位和作用，增强学生对思政课学习的兴趣，促进学生自学能力的提高。
思政课教学主要是对学生思想政治教育手段，其次是对学生进行理论思维能力、学习能力、应变能力、适应能力等方面的综合训练。思政课教学评价要以把思想教育评价和能力评价为主，把学生世界观、人生观、价值观的形成，对共产主义、社会主义的理想信念，对党和国家以及人民的信任、感情，对他人和社会的责任作为评价主要指标；也要把学生在思政课教学中学习能力等方面提升作为评价的指标。把评价学生对基本理论知识的记忆、理解作为辅助指标。理论知识的学习评价要服务于思想政治教育和能力形成的评价。
要创新思政课教学评价方式，采用多样化的评价方式，充分发挥评价在创新教育中的激励作用和导向功能，实现以知识立意为主的标准化、规范化命题向以能力立意为主的多样化命题转变，重点考察学生运用所学知识创造性地分析和解决问题的能力；要倡导平时检测与期末考试相结合，口试与笔试相结合，以对学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习能力等做出全面的综合评价。
参考文献
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