突出“七性”，让计算课堂充满活力

突出“七性”，让计算课堂充满活力

        数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。那么，计算教学应该如何做才能扎实而不失灵活？我们一线教师又应该如何做才能克服计算教学重结果轻过程的弊端，从而提高计算教学的有效性、彰显生命的活力呢？ 
        一、情境创设突出实效性 
        新教材对计算教学的编排体系进行了改革，它把计算教学和应用数学相结合，而且非常注重与学生生活密切联系的情境创设，强调让学生在情境中体验、在情境中感悟。因此,众多一线教师将情境引入课堂，使之成为计算教学中常用的一种策略，用情境激发学生参与数学活动的主动性，让学生在熟悉而具体的情境中产生计算的内在渴求，达到“以用引算”的目的，从而使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
        二、教材使用突出灵活性 
        时常会听到一些教师在埋怨新教材的计算教学编排不如老教材的好，原因是实验教材关于计算教学的编排是例题少、练习少、跨度大、学生不好学。我想作为教师不能埋怨教材，毕竟教材是许多专家共同制定的结果，它必定体现着科学性。我们要做的就是认真钻研、把握编写体系、领悟教材的特点，在此基础上，结合本班学生的特点，把握学生的起点，对教材进行个性化的处理。这就需要教师必须了解课堂上学生的学习起点在哪儿，把握课程标准，灵活使用教材。
        三、算法优化突出合理性 
        随着新课程改革的深入，要不要优化的争论已渐趋平息。在计算教学中，不少教师已经改变了课改初期一味追求多样化，都在实践中实行了优化。然而在如何优化的处理上又出现了不少的困惑和反思，具体怎样才能在优化这一环节上体现合理性呢？其一，在时间上把握合理性。譬如，教学两位数加两位数笔算，在第一课时不进位加法中，学生的笔算方法有的从个位开始计算，有的从高位开始计算，这时我们不必急于优化算法；当第二课时学习进位加法笔算时，就可以把这两种笔算的方法进行比较，这样优化就顺理成章了。其二，在优化策略上体现合理性。比如在“9加几的口算”案例中，有许多的方法，我们教师要适当优化。但是优化不是老师包办代替，更不能强制统一算法。
 
        四、口算训练突出长久性
        通过教学实践，在进行口算教学时，要注意处理好两个关系。一是要正确处理好口算速度与正确率的关系。口算速度与正确率是一对矛盾的两个方面，二者是对立的统一。其相互关系处理得好则互相促进，有利于口算能力（最终有利于整个计算能力）的发展与提高；处理不当则会互相制约，影响学生计算能力的发展与提高。而要处理好这两者的关系，则要注意打好基础，抓算理、算法的教学；同时还要注意思想教育，抓教改导向。算理搞清楚了，算法合理了，口算的速度与正确率就有了坚实的基础，争取双双提高就有了可能；反之，则顾此失彼，甚至二者皆空。因此，在低年级开始教学口算时，就要着重讲解算理、算法，并辅以其他手段。到中高年级后更不能忽视口算训练，可利用《口算、心算、速算》等教辅小册子，坚持每天一练，定时定量竞赛，通过训练提高学生的计算能力。二是要正确处理好尖子与后进的关系。由于多种因素的制约与影响，在口算能力方面出现差距是必然的，而差距过大就必然导致两极分化，不利于学生计算能力的提高。在进行口算训练时可开展评口算标兵活动，对口算能力强、正确率高或口算能力有明显进步的同学进行表彰。
        五、练习设计突出发展性 
        练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与真正消化、理解、掌握，往往是通过练习来解决的，同时还能促使学生感悟、优化算法。在传统的计算教学中，计算练习往往是机械的反复操练，注重方法的巩固，追求计算的熟练与正确率。那么新课程的计算教学究竟呼唤怎样有价值的练习设计呢？课程标准指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。所以练习设计的关键是面向全体、体现差异、突出发展性，既能照顾两头（好生、学困生），又能发展中等生。这就需要我们老师精心设计练习：其一，练习形式注重多样性，激发学生的参与兴趣；其二，练习设计注重层次性，满足不同学生的需要。 
        六、练习形式突出多样性
        巩固练习是小学数学计算教学的重要组成部分，计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。练习的设计既要顾及知识的积累，又要考虑学生的兴趣，根据学生的年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。计算教学的练习包括巩固练习和综合练习，这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题、每天一练等，要通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高小学生计算速度和正确率。
        七、习惯培养突出一贯性 
        计算习惯的好坏直接影响着学生计算能力的形成和提高。然而有些教师认为，课程标准中强调尊重学生情感、提倡激励性评价，因而课堂上他们就不敢批评在计算中因为习惯问题而出错的学生，经常以“一时粗心”来原谅学生，长此以往，必将影响计算的教学效果。 
        让新课程改革在继承和创新中扬帆远航，我们既要继承传统计算教学的扎实有效，又要发扬课程标准中以人为本的教学理念，在实践中不断总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在实效中彰显生命的活力。

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