如何关注学困生的学习
在日常教学工作中，每个班级总有几个学习有困难、成绩跟不上的学生，我们简称“学困生”。“学困生”，一个让人纠结的名字，学生心情难受、心灰意冷或自暴自弃,家长心急火燎或叹息无奈,教师困扰，学校担心，社会关注。在一个学校和班级中，学困生的表现最易引起关注。这些学生尽管是极少数，但颇使教师感到刺手、头痛，学困生问题处理不好或教育不当的话，将会对整个班级或学校的教育产生不可小视的负面影响。“教学要努力使每个学生尽可能全面发展。”作为当代教育工作者，教好每一个学生是教师应尽的义务，也是时代赋予的使命。因此，教师在教学工作中要更多地关注“学困生”，分析他们的成因，寻找对策，把爱倾注给他们，千方百计采取措施转化“学困生”。新课程标准积极倡导自主、合作、探究学习方式，强调学生是学习活动的主体。课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生。他们的学习成绩差，习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
首先，关心爱护学困生，充分尊重学困生的学习主体地位。心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师才能信其道，要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。所以我们教师要深怀博爱之心，要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友；对待学困生更是不歧视、不讽刺、不挖苦、不打击、不嫌弃，保护学困生的学习积极性。对于学困生的不足和缺点、无礼和捣乱，要有宽容心、包容度。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
其次，给学困生创造成功的机会，让他们体验到成功的快乐，帮助他们重塑学习的自信心。成功感是一种积极的情感体验，是人们实现自我价值、得到认可的心理需求的满足。体验成功的机率越多，获得的`成功感就越强，创造成功的积极性就越高。作为教师必须给学困生创造成功的机会，发现学困生的细微进步，经常赞美，让学困生体验到成功的快乐，这将对他们的成长起到推动作用。例如，我班有一位女同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，那怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。经过了一段时间，通过老师、同学的帮助和她自己不懈的努力，学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆地发言。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功的快乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
第三，关注学困生，使他们享受到班级大家庭的温暖。小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生的协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。在自主学习活动中可把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。学困生往往缺乏的是自信心，他们认为自己不行，样样不如人，各种活动也不愿参加，把自己封闭起来，小心翼翼地生活着。培养学困生的自信心，是他们成长的基础，教师必须刻意去做。每次小组合作时，分组要注意性别、性格、学习成绩和学习能力方面的搭配，组内分工力求做到合理，先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。久而久之，他们就融入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。
在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生能够得到锻炼，学困生能够得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里。小组里的学优生，在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极地思考问题，对学困生的帮助要有耐心，而这些学困生每次小组讨论、交流时必须发言。通过学优生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染学困生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，把成绩提高。这样，学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛苦的劳动，也是一项艰难而长期的工作，需要不断地开拓探索前进，不断完善和提高。所以在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学困生的主体意识，促进他们爱学习、会学习，从而使班上的学生全面发展。只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
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