浅谈英语课堂教学中的“合作与互动”

浅谈英语课堂教学中的“合作与互动”

        一、  “合作与互动”的前提——教师启动
        在“合作与互动”的教学中，学生之间的合作是以他们的动为基础的，而他们的动又是以教师的启动为基础的。教师可以采用让学生预习的方法达到启动的效果。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，如新单词的领读及分析，尤其在词汇量较大的单元或课文；在新的语法引入课堂之前，可以通过笔头做预习题先了解知识点；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如进行初中英语第二册（下）Lesson 102 Miss　Evans教学之前，我组织学生观看了泰坦尼克号最后下沉时的片段，在正式上课之前提出以下问题：
        1. Do you remember the film we saw yesterday? What is it?
        2. Do you know anything about the ship?
        3. Can you say something about the sad story?
        4. Today’s lesson will tell us a young woman. She was in that ship when the ship sank. Do you know who she is? And what happened to her at last?
        由于学生已经看过电影，印象比较深，对故事里的大致情节有所了解，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
        二、 “合作与互动”的基础——学生自学
        在新授课之前，教师要根据学生的心理、生理特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，初中英语第二册（下）Lesson 102 Miss　Evans一课的学习目标和自学要求：
        1. 学习有用的词组或单词：here and there, thankful, set off, hole, life, on watch, sink, pleasant, look out, make room for, take one’s place。
        2. 熟读该课文，尽量能用自己的话复述该故事。
        3. 用关键词介绍泰坦尼克号这个故事的有关情况。
        三、 “合作与互动”的主体及关键——小组讨论
        英语学习是一个合作互动学习的过程，作为主体的小组讨论有如下要求：
        首先，划分好合作互动学习小组非常有必要。在我的课堂教学中，学习小组的形式主要有以下三种。
        第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，轻巧便于操作。这种合作方法一般在以对话为主的课文中采用，如要求两位同学分角色朗读对话、复述对话，以及两人合作重新组织类似的对话并表演出来等。
        第二种：四人小组，由前后位四人组成一个学习小组。这种形式一般比较适合巩固性操练，或者是提取性问题讨论，也可用于调查性练习。 
如在用过去进行时写句子练习中，我要求学生先以四人学习小组为单位，通过询问他们组的成员在昨天的某个时间正在做什么，再分别做记录，最后向大家汇报他们组员的调查情况。
        第三种：竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人、或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生积极参与、兴趣高涨的良好效果。在这种合作方式下，我一般采用以大组为单位。如一次我把听写改成竟猜的形式，以每大组为单位，当我说出中文时，只要知道的同学马上站起来说，哪组快、多哪组就获胜，学生表现相当积极。总之，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。      其次，在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。在英语教学课堂上，讨论一般有两种形式：以同桌为单位讨论和以一个学习小组（一般为前后两桌4人）为单位讨论，时间一般控制在5分钟之内。例如，在初中英语第二册（下）Lesson 102 Miss Evans一课中，我先提出以上提到的四个问题，在学生自己阅读一遍课文之后，要求各个学习小组讨论这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥主导作用，通过巡视和参与，我发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习、团结合作，共同达到学习的目标 。
        最后，在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识；而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
        四、“合作与互动”的特点
        首先，要注意合作互动学习的全体性。
        在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。教师可采用多种形式、多种方式组织教学，引导学生跟上教学进程。
        其次，提高从合作到启动学习的趣味性。
        兴趣是最好的老师，“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。“趣味性”活动在英语教学中有许多，如歌曲、影片、表演、竞赛等。这些都是学生学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。如初二英语第二册（下）系动词及系表结构介绍时，我把一张写有系表结构的几个句子的纸给一位同学，让她站在讲台前，用身体语言表达出句子的意思，其他同学来猜这个形容词。正因为合作交流的作用，学生兴趣很浓。
        最后，充分发挥“合作与互动”的创造性。
        在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。好的老师，可以将不好的教材变成好教材；不好的老师，可以将好教材变成不好的教材。也就是说，教师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。
        教材中的情境，我力争较真实地再现于课堂并创造新的环境。如教“Where is the hospital?”介绍方位及问路指路时，我通过介绍教室里学生之间的各个位置关系来传达意思，如：“Li Ming sits in front of Xiao Ming.” “I stand in the front of the classroom.”等。这样，学生就能轻松地把英语用到实际生活中。
        总之，学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程。教育的过程本身就是一种探究与创造，英语的课堂教学要把学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不断引导学生发现、探究、解决问题，“合作与互动”学习正好体现了这一点。经过“合作与互动”学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了合作与互动学习的实效性。 

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