“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践

“小组合作学习”方式在农村中学语文教学中的探究与实践

        “主动、探究、合作”是新课程所倡导的新学习方式的主要特征，如何进一步激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力，是今天课堂教学必须面对的重要课题。
        作为一所农村中学的语文教师，结合教学实际，笔者在语文教学工作中首先以小组合作学习作为转变自己语文教学方式的切入点，做了有益的探究和实践。
        一、深入了解学生，组建学习小组，力求组与组之间的平衡
        因为合作是为了创造良好的竞争以达到共同提高的目的，这就要求小组与小组之间的实力水平应该是相对平衡的，这是小组活动的前提。为实现分配的平衡，我们首先必须了解学生三个方面的状况，即知识水平、能力素质和性格特征。分组的基本要求是尊重学生、师生磋商、动态分层，学期间可进行调整。
        二、确定小组合作学习的内容、范围
        小组合作学习的内容涉及语文学习的方方面面，如预习中合作、质疑中合作、朗读中合作、作业中合作、复习中合作等。以质疑中合作学习为例，在预习、学习基础上，各小组广泛地多角度提出问题后，再组织学生自行解决疑难，让其“自食其力”。首先，教师要在自学中不断教给学生学习方法，引导学生掌握合作学习的“钥匙”，保障学生在课堂教学中有独立思考和讨论、集体交流的时间。其次，对合作小组要反复训练，培养技能，以辐射到课外的小组合作学习中去。要求学生发言，先想后说，小组发言时声音要小，不影响其他小组的学习；要求倾听时，记住别人的讲话要点；要求学会质疑，听不懂时，请对方做进一步解释。
        三、小组合作学习的评价机制
        新课程的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励与反馈；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展潜能；评价的角度从终结性评价转向过程性评价，更加关注学生的个性差异；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。这种评价符合时代的要求，吻合学生健康的、个性的发展需求，也是创建小组合作学习评价机制的原则。
        结合农村初中教学的实际，为促进小组合作学习的良性发展，笔者将小组的团体成绩作为评价的主要依据，以下列几点作为评价的标准，以便量化评价。
        1.小组同学的测试平均分，每次测试各组按成绩高低排列，分别加8—1分。 
        2.作业完成情况，发现组内一人次未及时完成的扣0.5分，累计扣小组分。
        3.平时的合作学习情况，在每次合作学习之后，根据小组自评、小组互评、教师评价的相加确定名次，给予适当加分；
        4.小组成员获奖情况，校级语文竞赛获一、二、三等奖的，分别加4、2、1分，区别加倍，以此类推。
        5.语文学习中的其他加分情况。
四、实践小组合作学习产生的实效
        1.弥补了过去教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使部分学生感到课堂无味这一缺憾。       2.学生在小组合作学习中彼此互动，弥补了过去教师进行教学的不足，使某方面成绩好的学生可以帮助成绩差的，有助于实现每个学生都得到发展的目标。
        3.学生的主体地位，在小组合作学习过程中越来越得到体现，不少过去最不爱听语文课的同学现在都喜欢上语文课了。
        五、对农村中学语文课实施小组合作学习的再思考
        1.鉴于农村初中的实际情况，在基础教育课程改革过程中，语文课堂上采用小组合作学习形式是可行的，它也许是一种较为自然的提高学生素质的学习形式。
        2.语文课堂上进行小组合作学习，学生之间的活动（如交流学习结果、讨论问题、师生共同讨论等）是建立在学生一定的独立活动（如自己阅读教科书、解答作业本上的问题等）的基础上的。但目前农村初中生的独立阅读能力较差，所以，若采用小组合作学习法，阅读这方面应先行补课，教师要引导他们科学地阅读，培养他们的阅读能力。
        3.语文课堂上进行小组合作学习，从表面看，教师讲得少了，似乎轻松了。但实际上笔者感觉教师的压力加重了。教师必须更好地吃透两头（文本与学生），更准确地设立每节课的教学目标和教学程序，不仅要适时而恰当地协调学生之间的激烈争论，还要及时而准确地对学生的小组合作学习活动和效果作出恰当的评价。
        真正的合作学习一定是自主学习，而自主学习不一定只能通过合作学习来体现。新课程中“主动、合作、探究”三者相辅相成，而小组合作学习正是立足于唤醒学生的主动意识，激活他们封存已久的主动学习行为，构建充满生命活力的课文课堂教学。
参考文献
1.《基础教育课程改革纲要》。 
2.新课程实施过程中培训问题研究课题组编写 新课程与学习方式的变革.北京师范大学出版社出版，2002年4月。
3.袁建中 语文教学要充分重视学情分析.中学语文教学，2002年11月。
4.余映潮 追求“学生活动充分”的高层次教学境界.中学语文教学，2002年10月。 

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