在作文训练中渗透人文性

在作文训练中渗透人文性

        新课程标准的语文教学认为，语文教学不仅要培养学生的语文基础知识和基本技能，更要培养学生正确的情感态度和审美价值观。由此可见，关注语文教学的人文性在学生的求知增智和人格发展过程中占有极其重要的地位，甚至可以说语文教学中的人文性是新课程语文教学的灵魂。客观上讲，一直以来，语文教学表面上维持着工具性与人文性的双重并行，一直都有体现人文性。但是,应试教育的存在且不断地“进步”，使工具性一直凌驾于人文性之上。虽说试题考核中很多地方体现着学生个体情感的表达甚至宣泄，但是，对许许多多有相当教学任务或升学压力的教师而言，执行过程中却是非常功利，人文性只是教学的边缘内容。教师人生观价值观的取向，所体现执行出来的教学行为方式，直接影响和引导学生往语文学习工具性的方向靠拢，使学生不自主也逐渐淡忘了人文性。新课程以前的作文教学似乎只关心“写作”本身，视野只限于言语之学、辞章之学、应考之学；如今新课程理念的推广，门窗洞开，天空地阔，作文世界比以前更加幽深而宽广，作文教学不只教学生字词篇章修辞逻辑，还把人文精神的泉源引入作文园地，把作文教学变成心灵之学、行为之学。
        当然也会有教师不能与时俱进，不能自觉地学习提高，跟不上当前作文教学的改革潮流；甚至还有些教师发问：人文精神离作文教学、作文考试有多近或多远？从来就沿袭的作文教学模式不是一直“行之有效”吗？凡此种种，可一言以蔽之为短视之见、迟钝之举。
        重视作文教学中的人文精神绝非虚谈妄议，高中新课程标准阐明：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是课程理念的总体概括，至于写作理念则规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”其中的“认识”“表达”“交流”和“创造”的活动具有丰富的工具性内涵和人文性内涵，目标所向，乃是引导学生关注现实，热爱生活，发展思维，善于创造，提升素养，并熟练地掌握写作这一语文基础工具。
        这是课标纲领性文件的依据，与之相应的教材的依据呢？“普通高中课程标准实验教科书”努力矫正过去倚重基本功训练而忽略人文精神的偏向，在建立新课程的新型写作教材模式上作出了首创性的探索。
        这里的每个专题的前半部分就是是人文性专题，后半部分是作文技术性专题。 
查看里面的“写作练习”，会发现这些习题比以前更新更精彩，试以语文3的“善待生命　学习论证”专题为例：
        1. 下面的一段文字，你读后有什么感想？请以“生命的灯塔”为话题写一篇议论文。标题自拟。（材料略）
        2．王国维在《人间词话》中有如下精辟论述：（论述略）       试以“生命的三境界”为话题，写一篇议论文。
        3．海伦•凯勒是盲聋哑女作家、教育家。她在《假如给我三天光明》一文里，对那些拥有视力而不加珍惜的人深表惋惜。“珍惜拥有”，是一种人生觉悟，请以此为话题，写一篇议论文。
        4．谁的生命质量更高？有人说，在革命年代，是保尔•柯察金；在今天，是比尔•盖茨。你的看法呢？写一篇议论文。
        5．阅读下面的材料，以“生命的力量”为话题，写一篇议论文。
        这里的五道题都意在引导学生感受、体验生命现象和生命过程，领悟生命本质和生命规律，树立积极健康的生命观念，可以说全都具有丰富的人文内涵。
        或许一线老师们更关心高考，认为考试才是指引教学的风标，考题的预示性、导向性才是金科玉律，那么我们就以全社会都关注的高考作文题来说明问题。自从前几年谈“诚信”的作文题亮相于高考试卷上，人文色彩、人文化倾向成为作文试题的渐趋明朗的一大新变。
        会不会有人说，人文色彩、人文化倾向固然成为作文试题的新趋向，但是考生也可以纯客观地分析其内涵、描述其现象，甚至考生可以凭借写作的技艺、才华掩盖自己人文精神的空乏荒疏？这同样是短视。试想，一个从未有过“诚信”体验的人能顺畅地表达出对“诚信”深刻丰富的感受和理解吗？考生对人文精神的陌生而勉强的论说，就是在说空话假话，做文字游戏，与课程标准所说的“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感”是背道而驰的。
        当今的作文教学正处在一个承前启后、改弦更张的进程中，课程标准、教材和课堂教学从政策源头、实施策略以及结果评价等不同方面指明了作文教学的正确方向路径，矫正了忽略人文精神的偏失。但是在当今语文教学界，还存在着人文精神的历史必然要求与这种要求实际上难以施行落实之间的矛盾。“路漫漫其修远兮”，我们的求新探索之路还很远…… 

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