转变教学理念，探索新课程历史教学
课程改革特别是教改要寻求快速发展，必须以转变教学理念为前提，不断探索科学的教学方法。一、 认清传统教学模式存在的弊端：
在教学过程中使用传统教学方法，学生总是被动地吸取教师从外部提供的知识信息，形成了老师讲学生听、老师说一学生从不说二的机械式被动学习的课堂教学模式，即“组织教学——导入新课——传授新知——复习巩固——课后作业”。这种模式的优点是注重知识的系统性，充分发挥教师的主导作用，迅速培养出吸收、储存旧知的知识型的人才。但是这种教学模式与当今社会的迅猛发展、需求创新人才相悖。
我们过去的教学模式存在着很大弊端，表现在：
第一，忽视了以人为本。
传统的教学模式往往是把学生当成被动接受的容器，严重束缚了学生的个性发展和创造能力以及学生学习的积极性、主动性的培养。
第二，教学模式呆板，教学行为强迫性特点突出。
教师的讲授着重于习题的解决，注重考试的难易程度，追求的是高分，而忽视了过程和了解知识的来龙去脉，不是学习方法的指导而是题海战术。学生往往迫于外部压力而学习，而忽视了过程中的情感和学习活动的内在发展，从而使师生间演绎出一幕幕“你教、我学”、“你不教、我不学”、“不想学偏要我学”、“学不会就惩罚”等强制关系，使得学生内心对学习产生了厌倦、抵触情绪，同时也出现了学生学得苦、教师教得累的现象。
第三，教学内容片面，忽视了学生个体差异。
在教学过程中，教师只注重传授知识，用教师思维代替学生思考，最终导致了学生学习方法、思维方式的僵化，使学生成为没有思维的读书机器或被迫辍学。教学内容连同教学模式实际上是企业式的“批量生产”，因为教学始终按等量同速度同方式进行传授，忽视了学生思维速度、认知能力、认知方法等的差异，根本做不到因材施教，达不到教学过程的最优化。
二、实行新课程应转变教学理念
第一，主体意识。
在课堂教学中，我们要努力还课堂于学生，巧妙发挥教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。
如，关于历史教学目标的规定，教学大纲一般这样写道：“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观。”这里面的行为主体就是教师，是教师“通过历史教学，使学生……”。而课程标准的目标表述则是这样的：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索……”这里面的行为主体是学生，是学生“通过普通高中历史课程学习……”目标表述中的行为主体的变化反映了课程标准抛弃了知识本位、学科本位陈旧的观念，真正把学生作为课程的核心，从学生的兴趣、爱好、需求出发来确立课程目标。
第二，目标意识。
在教学过程的设计上，要依据新课程标准，围绕知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观三维教学目标进行安排， 对教学内容进行符合实际的选择和妥当的使用。
如关于“夏商周的政治制度”的目标，可以设计如下：
知识目标：
（1）掌握夏商王位世袭制和行政管理制度的主要特点。
（2）掌握西周分封的目的、对象，被封的诸侯与周天子之间的关系，分封制产生的影响和兴衰。
（3）掌握宗法制度的主要内容和对巩固西周统治的作用，理解宗法制度与分封制的关系。
能力目标：
培养学生对同一历史阶段相关政治制度之间关系的把握能力，并结合现实思考问题。
过程与方法：
(1)通过历史资料与图表,加深对抽象历史知识的理解和记忆。
(2)引用典故,强化对这一阶段制度特点的认识。
情感态度与价值观：
认识到我国是世界文明古国之一,并进一步认识本阶段的制度对我们社会的深远影响。
第三，方式意识。
要选择实施有效的教学方式，让学生想学、会学，在乐学的同时达到教学目标。我们在历史课教学中，可以安排学生进行历史角色扮演。
比如秦统一天下的活动课，分七组扮演七国的君臣。这样创设情境，可以引导学生神入历史，调动学生的学习积极性，并体会历史人物的心境。这还是一个合作学习的过程，学生在这个情境创设的过程中，表现出了高昂的积极性。
第四，成长意识
教师在关注学生成长的同时，对自身素养的提高也要高度重视。不光要琢磨如何引导学生进行研究性学习，还要努力探索新课程的教学模式，向专家型学者发展。
如刘强老师把他多年教学的实践经验与新课标结合起来，总结出了历史教学“了解——理解——见解”的“三部曲教学”模式，对我们这些历史教师有很强的示范指导意义。我们也要以新课标为依据，积极探索课改经验，提高教学艺术水平，并进行理论升华，以期形成独特的个人教学风格。
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