空间教学背景下思想政治理论课教学效果分析
摘 要：思想政治理论课教学效果问题一直是我们关注的重点。自从我校实行空间教学以来，思想政治理论课实现了教学资源整合化、教学载体网络化、教学互动便捷化、教学考核空间化，学生的满意率、点击率、参与率、优秀率提高了。关键词：空间教学 思想政治 教学效果
空间教学背景下的思想政治理论课教学依托世界大学城这个网上虚拟城市，以个人空间为基础，基于实名制进行的网络教学活动。在空间教学背景下思想政治理论课教学效果到底如何一直是我们关注的重点。为此，我们专门进行了问卷调查，同时还进行了个人访谈和数据统计分析，我们发现，在空间教学背景下思想政治理论课的教学效果比较好，学生的满意率、点击率、参与率、优秀率都得到了提高。
一、教学资源整合化，学生满意率提高
在空间教学背景下，思想政治理论课教师按照学院“四化”标准进行思想政治理论课程的资源整合。“四化”是指模块化、集成化、信息化、表格化。所谓模块化是指思想政治理论课教师针对学生实际问题，遵循教学规律的前提下，对课程教学内容进行解构重构，按照标准库、概念库、原理库、案例库、视频库、方法库等发布自己的课程资源，从而使空间资源课程模块化。所谓集成化是指教师将自己所发布的课程资源库的资源以EXCEL表格的形式完整地表现出来，实现全部课程资源的集成化。所谓信息化是指教师要根据学生和社会的实际对空间资源特别是教学知识点、案例进行不断更新，使思想政治理论课贴近生活、贴近学生、贴近社会。所谓表格化是指教师利用空间进行思想政治理论课教学时，将每次授课的典型案例、视频资源等以表格的形式表现出来，使学生通过表格化教案，可以清楚地知道本次课所讲的主要内容、重点难点等。
从2011年我们全面进行思想政治理论课空间资源建设，现在思想政治教学部老师在个人空间上传的思政“概论”课资源达到1300多个，思政“基础”课资源达到1104个。这样做成功地把思想政治理论课的资源整合，呈现在学生面前，改变了传统的教学资源只掌握在老师手里，师生间、师师间难以分享的局面，学生可以随时进入老师空间查阅自己感兴趣的资源，学生收获多了，学生对思想政治理论课教师的评价也提高了。来自学校教务系统的数据显示，在未实施全面进行空间教学前，学生对思想政治理论课教师的评价，最高分是9.6534（总分为10分），最低分为9.08。空间教学全面实施后，学生对思想政治理论课教师的评价最高分是9.7147，最低分为9.399。同时在调查中我们发现：学生对思想政治理论课教学效果是比较满意的（见下表）。
印 象 非常满意 满意 较满意 不太满意
百分比 88% 6% 4% 2%
二、教学载体网络化，学生点击率提高
思想政治理论课教学载体网络化有其必然性。一方面它是信息技术发展的必然。全球科技在不断发展，以信息科技为标志的第三次科技革命给国家、社会、人民的生活、思维观念等带来深刻的变化，在这场变革中，要求我们的思想政治理论课教学不断更新，适应社会发展。事实上，随着信息技术的发展，思想政治理论课教学的载体也在不断发展。从粉笔、黑板为载体到多媒体为载体，从多媒体为主和网络为辅到完全依托网络空间。另一方面它是教育对象变化的必然。在对我校学生拥有电子设备及上网情况的问卷调查中我们发现，我校学生的手机普及率已经达到了100%，其中80%的学生实现了手机上网，40%的学生拥有自己的电脑。而且每天他们都会花一定的时间上网，浏览网页。他们获取知识信息的途径也主要是通过网络，上网学习已经成为他们的一种学习习惯。而空间教学适应了90后学生的特点，有互联网，有海量的信息资源。
空间教学背景下的思想政治理论课教学载体网络化有别于思政网络精品课程建设。早在2000年5月，教育部高等教育司在《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》中就提出，计划“用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程”。
在教育部的重视和支持下，一些高校开始申报思政网络精品课程，各个学校的思政部或马克思主义学院均开发了属于自己的网站，一时间，网络思政教育风生水起。但因当时的网络思政课程呈现方式主要还是通过文本和静态图像、PPT讲稿、讲课录像与讲稿等内容的简单组合，以网页的形式呈现给学生，缺乏教学活动的精心组织和指导，以及只重建设不重维护，没有及时进行课程内容的更新，学生利用网络课程进行自主学习的效果大打折扣。空间教学背景下思想政治理论课教师利用空间对学生进行授课，对课程内容进行时时更新，链接网上最新的新闻、图片、视频，并且把自己上传的资源用Flash格式、Ispring格式等动态的形式上传，提高了资源的点击率，空间人气比较旺。对于学习自觉的同学来说，课前浏览老师空间已经成为他们的一门必修课。 三、教学互动便捷化，学生参与率提高
在空间教学背景下，思想政治理论课教学互动更加方便快捷：
首先，思想政治理论课师生互动的形式得到了拓宽。在世界大学城空间教学背景下，既有传统的师生互动形式，又开辟了思想政治理论课师生互动的新形式。除了传统的课堂答疑、下堂辅导之外，留言评论、群组交流、发送私信成为更主流的互动形式。
其次，思想政治理论课师生互动的时间得到了延伸。在传统的思想政治理论课教学中，师生互动主要是在课堂中，而又由于课程内容多、课时不够，师生互动的时间是有限的。而在大学城空间教学背景下，师生互动突破了原来的这种时间的局限。学生可以随时访问教师的空间，表达自己的观点，留下自己的感想。
第三，思想政治理论课师生互动的空间得到了跨越。思想政治理论课教学实施的是大班教学，在传统的思想政治理论课教学中师生间的交流主要是教师与坐在前排的少数学生进行，坐在后排的学生普遍反应教师在跟其它学生进行交流的过程中存在听不见以及交流机会很少的现象。在空间教学背景下，这个问题得到了很好的解决，与教师进行交流的过程中不存在座位的优劣，每个学生都处于最前排。
正因为思想政治理论课师生互动的形式得到了拓宽、时间得到了延伸、空间得到了跨越，学生积极参与评论和交流，参与率明显得到了提升，师生互动空前高涨。（见下表：思想政治教学部教师在空间与学生互动统计表）。
交流形式 留言（条） 评论（条） 群组主题（个）
数目统计 11907 1050 3961
四、教学考核空间化，学生优秀率提高
思想政治理论课空间考核推动了学生的学习，学生学习的积极性提高了，学生成绩优秀率提高了。原因如下：
第一，空间教学背景下思想政治理论课考核方式更实质化。传统的思想政治理论课考核虽然几经改进，取得了不少成效，但还是存在某些考核只流于形式，没有进行实质性的考核，不能体现学生的真实水平。空间考核之后较之于以前有很大改善。
第二，空间教学背景下思想政治理论课考核方式更透明化。在空间教学背景下，教师会对作业要求、考试要求都发表在自己的空间。同时，教师对学生的出勤情况、学生的作业批阅等，都是在空间完成的，任课教师也将会把学生的考勤结果和作业等级公布在课程下的课程管理栏目进行公示。这一切都是公开透明的，大家都可以查询。这给学生一定的学习压力，但压力也是动力，这在一定程度上激发了学生的学习。
第三，空间教学背景下思想政治理论课考核方式更公正化。在空间教学背景下，因为考核内容是公开的，学生都是监督者，学生都可以就自己的成绩向老师质疑，避免了以往因为某学生跟老师关系好而学习成绩好的可能，所以使得考核方式更加公正化。
总而言之，空间教学是教学中的一场变革。在这场变革中，思想政治理论课教师成长了，学生受益了，思想政治理论课教学取得了一定的成效。但在实践中，我们还会遇到很多的挑战，需要我们继续努力，充分利用大学城这个空间，搞好教学，从而发挥思想政治理论课的德育功能，促进社会的和谐。
参考文献
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