英语阅读-“学困生”的良师

英语阅读-“学困生”的良师

        “暂时有差距的、学习有困难的学生”，简称“学困生”。学困生的困惑集中体现为：不理解词意、句意，因此产生烦恼情绪和厌烦心理，进而放弃学习，导致师生都陷入困境，这些困惑长期以来影响着师生的双向活动。在教学中我也曾想尽方法来引导学生，但是收效甚微，面对这些困惑，该怎么办呢？后来我逐步认识到：只靠教师的嘴，不动学生的手，这是教学中致命的弱点。因为学生是学会的，而不是教会的。美国教育学家杜威认为，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在现实生活中直接体验各种事实，并且获得更深刻的印象，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，从而取得有用的经验。这也正符合新课程理念所倡导的以“应用为动力，以应用为目的，以应用为核心”的任务型教学途径，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。为此，帮助学生读懂一句话、一段话，就会有发自内心的成功的喜悦，让学生产生自信心，对英语这门学科感兴趣，有了兴趣的学生，就会阅读更多，让学生明白只有阅读，阅读，再阅读才能走出困境。
        在实践中师生体会到了阅读有以下妙处：
        妙处一：阅读潜在的效应性。
        中学英语教学大纲指出:“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，这样交际时就不会因为知识或词汇的贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。阅读还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。因此，阅读在英语教学中有着非常重要的地位。阅读不仅能使教师的主导力得以体现，而且学生能获取充饥的面包，解渴的甘泉，最终能使学生免于考试不及格的心理折磨，而去享受那成功的体验。长期大量的阅读，学生的智力会得以充分的发展，实践运用语言的能力会逐日的提高。但培养学生良好阅读习惯是很艰辛的。我在引导学生阅读，八年级下Unit 2 Section B 3a时，学生读到句子I always thought I was popular at school时，学生经过合作阅读，理解了thought 是think的过去式，was是is的过去式，而且发现这个句子中的两个动词同时用了其过去式。这是学生对知识的理解由感性认识上升到理性认识，学生经过了认知过程获得了新的语言知识。于是我出跟踪的练习题：完成下列句子
        1、The teacher said          （王丽今天迟到了）
        2、He didn’t know           (他们正在上课)
        3、She told me              （他们明天要去公园）
        通过训练，引导学生把刚学到的语言知识应用到实践中去，大部分的学生能够很准确的填写句子。阅读的潜在性在教学过程潜移默化的练习中学生的兴趣获得了升华，为了学生的发展，师生在棘丛中跋涉，经过春、夏、秋、冬，汗水绽出银花，体验成功。突破阅读，势在必行。         妙处二：阅读中的隐性课程资源
        可以这么认为，一篇文章的构成就是词、句开会，因此阅读一篇短文就像步入词、句奇阵，它们步步为营，逼你与其展开挑战，挑战的过程就是开发隐性课程资源的过程。我认为，这种课程资源是通过阅读获得的丰盛的大餐。为了开发更多的隐性课程资源，为学生学习发展创设平台，我引导学生这样阅读：首先根据阅读任务绘制表格，然后按段落层次梳理知识：For example：
        Passage phrases Important sentences
        One               Take out I find it difficult to do it.
        学生在任务的趋使下，从阅读中获得了教学以外的知识，挖掘出了令人惊叹的隐性资源，持之以恒，学生掌握的知识量是不可低估的，学生均有不同程度的发展。通过阅读，学生不仅充实了语言知识，增强了对各学科知识的掌握，各种文体的熟悉，而且丰富了书写知识。准确而真切的语言知识有助于提高学生写作能力，反之又促进阅读能力的提高，二者相辅相成。可见在学习中阅读是不可缺少的一个环节。
        妙处三：阅读有助于生成性资源的创生
        生成性资源的创生来源于阅读习惯的养成。因此，帮助“学困生”克服阅读中的不良习惯，培养良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。只有在正确的指导下进行阅读训练，才能在实践过程中逐步培养良好的阅读习惯。
        1. 尽量不要出声，做到默读。实践证明默读的速度要比出声的阅读快得多，并且不会影响到他人。2. 整体阅读来代替逐字阅读，以句群或句子为单位的整体阅读来加速对文章中心大意的理解。3. 养成猜测生词词义的习惯，这样既可以节省阅读时间，还可以提高学生的整体思维能力。4. 鼓励学生平时做到多读，多背，以培养良好的英语语感。只有这样，阅读速度才会加快，理解能力才能提高。大量的阅读实践，学生学会了略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主旨。跳读，即为了获得某一特定信息而进行快速查找，还学会猜读，即根据上下文线索、构词法、逻辑推理以及想象来猜词悟义。这些阅读能力的形成，很大程度地促进了学生综合语言的发展，提高了应用语言的能力，提高了学习英语的兴趣，学生的英语学习处在良好的状态之中。
        叶谰教授曾这样论述，学生的学习状态，如学习方法、思维方法、发表意见、提出问题乃至错误的回答，都可以称之为生成性资源，它的价值不仅是利用起来促进学生学习的问题，更重要的是对师生创造性的发展起着不可估量的推进作用。我认为阅读有利于学生自主学习意识的形成，有利于学生合作意识的形成，有利于学生逻辑思维能力的形成。在阅读任务艰巨的趋动下，学生会借助于字典等辅助资料，还会请教老师或同伴来解决难点问题。在小组的研讨中寻求成功与失败的原由，潜移默化地掌握了阅读的脉络，在搞好词与词之间、句与句之间的联系时，就需要发现“路标”，如读到句子：They asked her to go there and she did 时，就会问到they是谁，her是谁，推动你了解上句，同时理解ask sb. to do sth.的含义及结构，为应用它奠定了基础。我觉得阅读是很让人有成就的学习，令人赏心悦目。
        可见，学生只有进行理解性的阅读，他们的思考才会越来越清晰，他们的智力才会越来越活跃。只有运用恰当的阅读方式和方法发挥思悟性的感知训练，他们的应用语言的能力才会提高。我们应该多角度、多层次的给学生提供阅读的空间，大力推进合作阅读，发挥学生的智力潜能和挖掘学生的合作精神，使得学困生的学习达到事半功倍的效果，真正让英语阅读成为学困生的良师。 

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